關于在高校實施四位一體學生管理模式的研究與實踐

北航北海學院外國語學院【摘要】社會發展對高校學生工作提出了更高的要求，針對現行輔導員制度面臨的困境，我院在不斷探索中實施過“輔導員—導師”制及“輔導員—班主任—導師”制，并研究實踐了 “輔導員—班主任—導生—導師”四位一體學生管理制度。實踐證明，該制度在學生工作中發揮了積極的作用。

【關鍵詞】高校輔導員班主任導師 四位一體

提起高校的學生管理工作，許多人就會想起輔導員制度。然而，隨著市場經濟的發展，輔導員隊伍卻面臨著諸多挑戰。為了更好地探索學生管理模式的新形式，找出合理可操作的解決途徑，以使學生管理工作更順暢、高效，北航北海學院外國語學院在實施多年輔導員制度的基礎之上，不斷在實踐中總結經驗，并反復進行研究與探索。2006年4月，率先在2005級本科生中實施“輔導員一導師”制度；2007年10月，在原有學生管理機制實施的基礎上，在2006級、2007級本科生中實施“輔導員—班主任—導師”制度；以上兩種學生管理模式在我院全面實施近兩年都是處于不斷探索階段，在實踐過程中也遇到了一些問題與矛盾。經過對以上兩種模式進行分析和研究，2008年10月，在2008級本科生中實施“輔導員—班主任—導生—導師”四位一體學生管理制度。實踐表明，四位一體學生管理模式取得了良好的效果。

1“四位一體”學生管理模式建立的可行性

1.1 “四位一體”學生管理模式的內容

“四位一體”學生管理模式即輔導員、班主任、導師、導生共同負責學生的學習和生活事務。

輔導員，是學生工作的專職管理者，全面負責學生的思想政治工作和學生日常事務工作，貫穿本年級學生的四年本科生活。

班主任，由專業教師兼職， 每個班主任負責帶一個班，主要指導學生學習，兼顧思想和生活， 引導和幫助學生制定科學合理的學習目標和學習計劃。

導師，由副教授及以上職稱的專業教師擔任，從大學三年級開始進入角色。主要針對中、高年級學生學業、考研、就業等方面進行深層次的指導和幫助，對象是班級的部分學生或若干獨立小組的學生。導師具有深厚的專業知識功底，具有豐富的教學和實踐經驗，著重于對學生的專業導向和啟發，傳授知識并給予學生思想和人格的陶冶。

導生，是由高年級素質高的本科生擔任，從新生人學開始，主要協助輔導員針對班級學生個體開展工作， 負責學生的學習、生活和思想的指導。其基本任務是充分發揮高年級學生的“傳、幫、帶”作用，幫助低年級學生盡快適應大學環境，養成良好的文明行為習慣，樹立正確的人生目標。

在學生成長的各個環節中，四個角色分別在不同階段扮演不同角色，他們四位一體相互補充、相得益彰，共同完成培養學生的任務。

1.2 “四位一體”學生管理模式的可行性

輔導員面對數百個不同年級的學生，其存在的問題很難及時有效解決，尤其深層次問題更是觸及不到，久而久之，學生不再依賴輔導員，能自己解決自行解決，不能解決又無處宣泄的等于在心中埋下“定時炸彈”，有誘發因素就會導致惡性事件發生，如校園暴力事件、自殺事件等。面對輔導員數量不足、工作量大、學生工作落實不到位的現實情況，我們必須發揮教師和學生的主體的作用，即在學生工作管理隊伍中補充班主任、導生、導師的力量。一方面彌補輔導員工作不足，另一方面由于班主任、導生及導師與輔導員在學生管理中分別扮演不同角色，會對學生的健康成長發揮重要的作用。

2學生管理模式的實踐與探索

2.1“輔導員—導師”制的內容及特點

2006年4月，我院配合“12345”活動即“讀1本英文原著、熟背2篇英文散文、學會3首英文歌曲、寫4篇英語應用文、翻譯5000字英語文章”的開展，率先在2005級本科生中實施“輔導員一導師”制度。導師制是對輔導員制度的有效補充。即在保證每個年級有專職輔導員的基礎之上，由專業教師配合輔導員的日常管理工作，主要從事學生的專業定位、學習活動等方面的教育和引導。

由于導師指導的學生人數不多，有利于導師和被指導的學生之間單獨或小范圍的相處，有利于學生和導師之間較深入地進行交流和溝通。這不僅能幫助學生樹立正確的專業思想和發展方向，而且能夠將導師豐富的思想觀點和人生體會傳授或影響學生。然而，在實踐中發現，“輔導員—導師”制仍不能滿足學生管理的新要求。導師們往往都承擔了繁重的教學任務，只能在有限的空閑時間對學生進行指導，而且不同導師組學生情況各異，導師或學生在集中指導活動中所投入的精力各不相同。這就存在個別學生一個學期都沒主動見導師幾次面的情況。此外，該模式實施于本科生的大二階段，低年級的學生在從高中—大學轉變的適應過程當中，卻特別需要老師的指導和點撥。由此可見，該制度不能廣泛適用于每個年級當中，它也是有局限性的。

2.2“輔導員-導師-班主任”制的內容及特點

隨著年級學生人數增加，導師數量有限，且原有制度已無法滿足學生管理工作新要求，2007年10月，我院在2006級、2007級本科生中實施“輔導員—班主任—導師”制度。導師組的劃分沿襲運用在2005級學生中實施的導師與學生雙向選擇來確立。

班主任工作的指導思想是以學業指導為中心，在學業指導活動中指導學生學會做人。同時，班主任在學院統一的工作思路指導下，可以與輔導員一起通過經驗交流會、聯席會、講座、各種文化活動等促進良好班風、學風的形成。然而，班主任所負責的學生人數一般為一個班(約30人)，由于是兼任的職務，所以班主任必須首先需保證完成較為繁重的額定教學工作量后，才能有精力對學生進行專業學習指導。這種情況造成了大部分班主任很難針對所負責班級每名學生的特點及在專業學習方面出現的情況進行單獨有效的引導，使班主任工作成效不太明顯，“輔導員—導師—班主任”制仍有待改進。

2.3“輔導員-導師-班主任-導生”制的內容及特點

導生是教師和學生的橋梁和紐帶，是輔導員和班主任的得力助手。由于導生與新生年齡相仿，易于溝通，給予學生的關懷疏導、引導和教育更為直接、具體、有效。學生遇到的許多困惑都可以通過導生解決。這就彌補了班主任由于客觀原因不能對班級中每個學生進行指導的缺陷。同時，導生借助自身良好的素質及示范作用，潛移默化地教育和影響學生，又通過輔導員的培訓和指導協助班主任將學院學生工作的規范性、自覺性傳遞給學生，使學生學有榜樣。

在學生成長的各個環節中，輔導員、班主任、導生、導師分別在不同階段扮演不同角色，他們四位一體相互影響、相互補充，共同完成培養學生的任務。班主任、導師、導生工作以“點”為主，輔導員工作以“面”為主，“點”與“面”相結合，形成通力合作，輔導員可以借助導師、班主任、導生的力量解決學生深層次的問題，避免在學生管理和教育工作中出現盲點。

3.“四位一體”學生管理模式的實施效果

根據“輔導員—導師”制、“輔導員—導師—班主任”制2年多的實踐效果，學院充分肯定了以上兩種學生管理模式在提高學生工作管理水平上發揮的積極作用。由于2008級本科生數目較大，無法滿足之前經雙向選擇后為每位學生配備導師的做法，經討論，“輔導員—班主任—導師—導生”四位一體學生管理模式采用了在2008級本科生中僅給學困生配備導師的形式。同時，學生管理模式采取以下模式進行：

輔導員1個年級班級11名班主任導生1

導生2

班級21名班主任導生1

導生2

經過一年實踐后的統計分析，2008級共33名學困生經過導師指導后，學業在不同程度上有了很大的進步。其中，1名學困生在期末考試中由上學期年級倒數第2名進步了34位，并實現了零掛科的目標。

同時，我們向2008級7個班級共200名本科生發出問卷200份，收回問卷183份，有效問卷172份。經過統計分析，得出學生觀點主要如下。

表1 班主任對班級形成良好學風的幫助

選項很大(％)較大(％)一般(％)沒有幫助(％)

1班5013130

2班010830

3班3373

4班93000

5班2010100

6班3173333

7班33303710

總計3615328

表1的結果顯示，由于班主任對每個班級投入精力不同，班級個體滿意度差異較大，大多數學生肯定了班主任對班級形成良好學風所起到的積極作用。

表2 導生的引導對自己是否有幫助

選項有幫助(％)還可以(％)一般(％)沒有幫助(％)

1班3622290

2班31157014

3班6446711

4班02500

5班201847

6班4604848

7班51274515

總計3615328

表2顯示的是學生對導生設置的認可度，多數學生認同導生在低年級階段對他們有所幫助。

表3“四位一體”制的實施是否有效

選項很有效(％)還可以(％)沒效果(％)待改進 (％)

1班31291316

2班4835715

3班5135722

4班2422019

5班32151040

6班2942929

7班40382522

總計38311023

表3顯示的是學生們對“四位一體”制實施的認可度。38%的學生認為該制度的實施在學生管理工作過程中起到了積極的作用。23%的學生覺得“待改進”。調查結果表明，該制度得到了學生的普遍認可，取得了良好的效果。

4.結語

實施四位一體學生管理模式的目的，是力求讓我們的學生管理工作更順暢和高效。事實上，我們在實踐中也發現“四位一體”制的實施仍需不斷改進和研究。根據我院實際，同時也為了適應就業需求，教育學生在學習中應具備扎實的專業基本功，力求培養學生在學習生活中做到不求全，但求一技之長，我們將結合“四位一體”學生管理模式，在工作中充分發揮輔導員作為聯結班主任、導師、導生一根線的作用，借助班主任、導師、導生的力量解決學生深層次的問題。這就改變了傳統的輔導員管理模式，為大學生的健康成長創造了有利的條件。

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