巧用小練筆 語文教學(xué)放異彩

【內(nèi)容提要】隨著新課程走進語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效手段和途徑，就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。可以肯定地說，小練筆雖小，但認真挖掘，亦可開辟練筆天地，在語文課堂教學(xué)中大放異彩。

【關(guān)鍵詞】練筆 仿寫

崔巒先生說過：“習(xí)作能力的根在閱讀能力，我們要重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。”我們的語文課本里的文章大都是文質(zhì)兼美的范文，而且不同的文章有著不同的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中，通過自己的感悟，有著不同的體驗。只要我們能有效地借鑒范文形式多變、方法多樣地訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生進行“練筆”，對提高學(xué)生的寫作水平，治療一些“習(xí)作病”大有幫助，解決了學(xué)生“提筆忘字，內(nèi)容空洞，思路雜亂”的寫作困惑。

一、根據(jù)課文內(nèi)容再創(chuàng)造想象

教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，“小練筆”是與閱讀教學(xué)配合進行的，設(shè)計練筆時，應(yīng)針對課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準訓(xùn)練點，根據(jù)課文內(nèi)容想象進行讀寫。即通過對故事的改寫、續(xù)寫等表達學(xué)生對原作的理解，抒發(fā)他們對原作中人物命運的關(guān)心，具體方法有：

1. 根據(jù)課文內(nèi)容想象。如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文中，首先認真分析這篇課文里哪些是作者的想象，并具體分析這些想象的合理性，同時激發(fā)學(xué)生的憐憫之心，可以以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行想象。也可以用《先生，請買一根火柴吧》、《回來吧，爸爸不打你了》、《奶奶活著的時候》為題目進行想象。由于學(xué)生對這些很感興趣，寫作也就自然變成一種輕松的、充滿樂趣的練筆活動，從而有效地提高寫作能力。

2. 利用結(jié)尾悟空白。一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而意不盡，我們可以在文章意猶未盡處續(xù)寫。如《凡卡》一文中，最后寫凡卡把信投入了郵筒，然后回到住所滿懷希望地熟睡了，留下了一串省略號——我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；又可以根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；還可以根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運。如果就此引導(dǎo)學(xué)生延伸開去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美夢》為題進行續(xù)寫，學(xué)生能夠悟出作者留下的空白，寫出合乎情理的文章來。

3. 寫景詩文，改寫練筆。詩歌是詩人形象思維的產(chǎn)物，無論是摹景狀物，還是敘事抒情，詩人總是把自己深切的感受和激昂的情緒，借助豐富的聯(lián)想和想象，傾吐在詩歌的字里行間。又由于詩歌語言簡約跳躍，講究煉字煉句煉意，注重凝煉、含蓄、形象、生動，使詩歌在意象和詩句、章節(jié)上呈現(xiàn)出明顯的跳躍現(xiàn)象，留給讀者思索、補充的“空白”，也為改寫提供了豐富的空間。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生把優(yōu)美的古詩文改寫成記敘文，或從景物方面加以描繪，或從人物動作、神態(tài)方面展開想象具體描寫，或充分抒發(fā)作者的情感……如，在教學(xué)古詩《江畔獨步尋花》時，為了使學(xué)生進一步感受到春天的勃勃生機和美麗。我結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生以詩句為素材，充分發(fā)揮他們豐富的想象力，讓他們自由的說一說詩中所描繪的景象在你的眼中是怎樣的情景?學(xué)生立時陷入無限的遐想之中，他們用精妙的語言描述出了詩中所體現(xiàn)的意境，孩子們通過自己的想象與春天融為一體，領(lǐng)會了詩意，受到美的熏陶，為改寫做好鋪墊。

二、在經(jīng)典、精彩處仿照文本進行仿寫練習(xí)

小學(xué)語文教材中很多課文段落適合學(xué)生模仿，名家名篇高超的表現(xiàn)手法，如何讓學(xué)生及時掌握，及時鞏固，就能從中學(xué)到有用的東西，從而逐步提高自己的寫作能力。隨文練筆是有效的方式，如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，描寫了故鄉(xiāng)的楊梅樹和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個方面描寫了楊梅果，寫得具體生動。學(xué)完這課后要學(xué)生依照這篇課文結(jié)構(gòu)、寫法，寫《我愛家鄉(xiāng)的——》。如果能做到經(jīng)常練筆，學(xué)生就會在模仿中消化，吸收一些表現(xiàn)手法，積累語言素材，最后到達創(chuàng)作作文的意境。

三、 找尋生活，體驗練筆

《小學(xué)語文新課程標準》指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此在對教材的挖掘中，我們必須充分聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，把學(xué)生的生活體驗融入對問題的理解中，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣。在六年級教材中，有多篇課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相似，我們可以充分利用學(xué)生的回味心理，借助相關(guān)素材，激化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理解文本，進行練筆。涉及童年生活的如：《“精彩極了”，“糟糕透了”》；涉及家庭生活方面的如：《小抄寫員》、《難忘的啟蒙》；涉及學(xué)習(xí)生活方面的如《學(xué)弈》等等。我們在教學(xué)中應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在與文本對話中體驗童年生活的樂趣和情趣再進行練筆，如在教學(xué)《難忘的啟蒙》時，可讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)生活中多的老師，以《我的老師》為話題練筆，讓他們的心靈受到觸動、思想得到升華，再結(jié)合自身的情感書寫表達自己的真情實感。

總之，文本資源是取之不盡，用之不竭的。而課堂練筆的潛在價值則取決于運用者適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時適量地利用課堂中有效的生成資源，讀寫結(jié)合，把小練筆擠進語文教學(xué)課堂中，使學(xué)生一課一練，一課一得，充分發(fā)掘小練筆以讀促寫，以寫促思的功能，就一定能讓小練筆大放異彩彰顯其獨特！