“問題”教學模式在語文教學中的運用

【摘 要】 本文從“問題”教學模式的淵源及其意義出發(fā)，簡要探討了“問題”教學模式在語文教學中的運用及其應用中注意的問題，旨在活躍語文課堂教學，提高語文教學效果，培養(yǎng)學生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 “問題”教學 語文教學 運用

“問題”教學模式是應用于中小學數(shù)學教育的一種教學模式。通過教師創(chuàng)建典型情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生主動思考，增強學生的“問題”意識，提出問題并解決問題。

一、“問題”教學模式概述

“問題”教學模式來源于汪秉彝和呂傳漢兩位教授提出的中小學數(shù)學“問題”教學模式，其概念是在教師的引導下，從熟悉的或感興趣的數(shù)學情境出發(fā)，通過積極思考、主動探究、提出問題、分析問題和解決問題，從而獲取數(shù)學知識、思想方法和技能、技巧并應用數(shù)學知識解決實際問題的過程。這種數(shù)學教學旨在逐漸建立學生的問題意識，逐漸提高學生提出問題的能力，不斷增強學生應用知識解決實際問題的能力。此模式的最大特點是：把質(zhì)疑提問、培養(yǎng)學生的問題意識、提高學生提出問題與解決問題的能力貫穿于教學的全過程。語文教學過程中，科學合理地創(chuàng)設情景對教學過程起引導、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用，能夠激發(fā)和促進學生的情感活動、認知活動和實踐活動，能夠給學生提供豐富的學習素材，激發(fā)學生積極思考、主動探究，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中自主建構(gòu)知識。

二、“問題”教學模式在語文教學中的運用

（一）創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創(chuàng)新的學生。創(chuàng)設問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，真正讓學生“活”起來，鼓勵他們發(fā)表自己的“高見”，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題者的“角色”，真正“卷入”學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維創(chuàng)新的目的。教師要摒棄枯燥的說教和單純的認知學習，挖掘教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設問題情境，以加強學生對語言文字探究過程的體驗。教師提問類型的設置以教材為依托，要求學生能在教師布置的問題下提前閱讀熟悉課文，了解課文內(nèi)容。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學生對魯迅先生得到許多人愛戴的原因，教師可以根據(jù)課文第一自然段： “魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個內(nèi)容，給學生創(chuàng)設了問題情境：“同學們，當你看無數(shù)個花圈、無數(shù)對挽聯(lián)，大人、學生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生，此時此刻，你是怎么想的？”學生為了探尋魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，會積極主動地去閱讀課文，并在課文中尋找尋找答案，學生在尋找答案的過程中，無形中鍛煉了自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）引導學生探討，小組交流提問

教師有意識地引導學生探討，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學生先可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，然后由小組長將有代表性的問題集中起來，探討如何解決，以便為下一次小組間交流做準備，開展生生互動的小組合作學習。在教學過程中，教師應尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調(diào)動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態(tài)度，為自主創(chuàng)新教學營造輕松、民主、和諧，愉悅的教學氛圍，從而培養(yǎng)學生對學習的自信心和主體意識，使學生從傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的積極參與者，由學習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，師生之間、生生之間形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡，既促進了學生積極主動的思維，增強了學生學習知識的主動性，也培養(yǎng)了團體意識和合作精神，同時有利于學生形成積極有為的人生態(tài)度。學生進行交流探討問題以后，教師應以正確的思維方法把學生在討論中未解決的問題進行解答，并啟發(fā)他們對已有的知識進行拓展延伸，使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、“問題”教學模式應用中注意的問題

（一）教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)換

在此教學模式下，教師的角色也發(fā)生了變化，其所發(fā)揮的作用不僅是傳授知識，更重要的是構(gòu)建情境，并根據(jù)情況對情境加以改變或補充，引導學生自主學習、主動思考，充分調(diào)動學生學習的積極性，其教學引導作用更加突出。

（二）“情境”要具有“問題”導向性

“問題”模式中情境的創(chuàng)設至關(guān)重要，它的目的在于給學生提供一個刺激性的背景信息和數(shù)據(jù)信息，以激發(fā)學生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引發(fā)其認知沖突，誘發(fā)其質(zhì)疑、猜想和探究的思維意識，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對于語文課程，“情境”的創(chuàng)設是否具有問題導向性主要有四個關(guān)鍵要素，即所選取的情境是否與當時所講授知識相緊密聯(lián)系、情境內(nèi)容的呈現(xiàn)是否能夠引起學生足夠的興趣、蘊藏在情境中的信息能否觸發(fā)學生的“問題意識”、情境是否具有可延展性。

（三）教學引導中要把握“方向”

“情境”是學生“問題”生成的一個平臺，但能否使學生的“問題提出”成為一個具有針對性、層次性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維過程，還有賴于教師的正確引導。

教學引導中的“方向”把握主要是指在“問題”教學中，教師的引導應處理好“問題提出”、“問題解決”和教學目標這三者的關(guān)系上。任何問題的提出和解決不能遠離教學目標，否則將會事倍功半。

【參考文獻】

［1］呂傳漢，汪秉彝. 論中小學“數(shù)學情境與提出問題”的數(shù)學學習[J]. 數(shù)學教育學報，2001.

［2］夏小剛. 關(guān)于情境問題教學中幾個問題的思考[J]. 貴州師范大學學報：自然科學版，2005（1）：91-94.

［3］吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創(chuàng)設教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003.