新課改下如何提高高中英語寫作教學效果

【摘 要】 在新課改背景下，高中英語教育對學生有了更好的要求。本文就此提出幾點高中英語寫作課堂教學中如何提高課堂教學效果，進行有效的英語寫作教學的方法。

【關鍵詞】 高中英語 寫作教學 方法 新課改

新課改下的高中教育教學要求充分實踐科學發展觀，要樹立“以學生為本，關注學生的全面發展”的教育價值觀，以“適應社會發展需要和學生健康成長需要”為價值取向，強調學生的發展，開發學生的潛力。而學生的書面表達能力是考察高中學生英語語言綜合運用能力的重要手段。近年不少省市的英語寫作大題在高考英語試卷中的比重呈不斷加大的趨勢。新課改下，高中英語寫作課堂教學如何提高課堂教學效果，進行有效的英語寫作教學，值得每一位高中英語教師深思。

一、抓好學生寫作基本功的訓練

（一）從詞匯教學入手，抓好語言基本功

進行寫作，詞匯是必不可少的。詞匯量少，學生就很難得心應手的表達自己內心想要表達的內容。盡管詞匯教學往往被認為是枯燥的教學，但在平時教學中教師應該有意識的將詞和意義結合起來，注重英語語言的信息性。此外，教師還應該介紹更多的構詞法來擴大學生的詞匯量。

（二）從小處著手，訓練英語思維

從英譯漢、漢譯英到課前三句話練習，讓學生每天在課前用三五句話來表達自己的所見所聞，從三句五句到八句十句，時間長了便可以出口成章，為以后的寫作打下穩固的基礎。或者讓學生堅持寫英語日記，長期堅持下來不僅可以避免拿起筆無話可說的現象，更可以為以后的寫作積累素材。

（三）加強指導閱讀訓練

一般來講，學生在高中階段比較注重學習語言點，對課文的理解不夠重視。教師應該在平時的課文教學過程中加強對學生課文閱讀的指導，引導學生找出主題句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文章大意，背誦精彩的句子、段落等。這些做法，不但可以提高學生的閱讀技能，提高閱讀速度，也可以使他們從中學習到英語文章的整體結構是如何組織的，更有助于學生寫作能力的培養。

二、寫作教學與英語其他教學訓練相輔相成

在英語教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的。說的能力有賴于聽，進而有助于寫，因此，寫作教學不應該僅僅關注寫的過程，而應該同時關注聽說讀的教學。首先，在listening的教學中，在學生做完聽力練習之后，還可以讓學生復述聽力材料，或者教師給學生補充一些聽力材料。在speaking的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，要可以要求學生把對話改寫成一段短文，并要求學生在寫作短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。在reading的教學中，讓學生用課文中的詞組進行復述。學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉到了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使學生的寫作能力得到有效提高。

三、多樣化英語寫作指導方法

高中英語教學過程中，倡導多樣化的寫作指導方法，可以有效提高學生的寫作積極性以及持續性，有效提高寫作的效果。高中英語教師在寫作指導過程中，可依據教材及學生的具體情況，靈活地運用對話記錄寫作、引導性寫作、自由寫作、延續性寫作等方法。高中英語教材中的很多課文都是以對話形式出現的，教師可以要求學生在熟練掌握課文內容的基礎上，以課文內容為基礎進行自由對話，并將這些對話整理成一篇小短文，既可以使學生思維更加靈活，學習更加主動，同時也提高了學生的英語運用能力。在寫作訓練的過程中，教師可根據教材圍繞一個主體展開，讓學生明確寫作的目的，指導學生查詢寫作資料的方法和內容，同時引導學生將教材中的語言點、語法等內容融入學生的寫作訓練當中。另外，教師還可以定期給學生布置自由的寫作任務，要求學生根據自己的興趣，自由選擇題材，充分發揮自己的所見所聞來寫一篇和所學單元主題相關的文章。自由發揮寫作能激發學生的寫作積極性，而延續性寫作則是將學生分為幾個寫作小組，要求每個小組列出寫作提綱，經教師審閱后，限定相應的寫作時間，學生按提綱定期寫作，寫作可不拘形式，旨在連續性，可培養學生持之以恒的寫作態度。寫作教師過程中，應當注重學生主體性的發揮，教師應充分地尊重學生，把學生從被動學習中解放出來，還學生學習自由。

四、運用科學的評價方法

科學的評價方法可以有效促進寫作教學的效果，學生從老師的評語中發現自我價值，從而激發自身的潛在學習動力，有利于教與學的雙邊活動更加順利地開展。科學的評價，應當是力圖使每一個學生都有所發展，獲得某方面的成功，成為獨立的具有個性的生命體。首先，評價可將集體綜合講評與個別講評有效結合。教師重點批閱部分習作，了解學生在寫作中存在的共性問題，從文體的格式、組織安排、內容要點、時態、語態等方面宏觀講評習作情況。然后以某一本寫作為例，利用實物投影與全班同學一起批改，讓學生從這篇例作的批改中找出細則方面的問題，如單詞拼寫、詞語搭配，諸位一致等方面的錯誤，再用范文來引導學生學習優秀習作的寫法。其次，講評后的處理。講評后，學生應立即修改自己的習作，進行查漏補缺、博采眾長，以使自己的寫作質量更上一層樓。這樣的批改與講評變教師的單向活動為師生雙項活動，把單純的批改和指導講評融為一體，并適當使用多媒體，省時省力，提高工作效率。總之，教師對學生的評價，須以每位學生的進步為前提，鼓勵學生的自我完善和自我發展。

【參考文獻】

［1］樂毅. 新課標與中學英語有效寫作教學芻議[J]. 現代中小學教育，2004.

［2］程曉堂，高洪德. 理解與實踐高中英語新課程[M].高等教育出版社，2006.

［3］歐陽俊林. 英語教學論[M]. 安徽人民出版社，2007.

［4］教育部. 普通高中英語課程標準(實驗)[S]，人民教育出版社，2003.