強(qiáng)化公民意識(shí)教育 培養(yǎng)學(xué)生參與技能

案例一：

一位教師在教授小學(xué)《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第八課《我在班級(jí)中的權(quán)利》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：首先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查：寫(xiě)出你在班級(jí)中的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀文本了解自己在班級(jí)中的權(quán)利，然后進(jìn)行討論、拓展了解自己在班級(jí)中的權(quán)利，最后設(shè)計(jì)了“模擬競(jìng)選班長(zhǎng)”這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)始幾個(gè)實(shí)施步驟的實(shí)施進(jìn)行得都很順利，但在實(shí)施最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)卻出現(xiàn)了令教者意想不到的情景：盡管學(xué)生在活動(dòng)之前作了大量的準(zhǔn)備工作，調(diào)查、寫(xiě)演講稿，準(zhǔn)備答辯提綱，但在活動(dòng)中，有不少學(xué)生站到講臺(tái)前面對(duì)臺(tái)下那么多同學(xué)和聽(tīng)課的老師竟忘了演說(shuō)詞，競(jìng)選辯論的過(guò)程中面對(duì)對(duì)手咄咄逼人的氣勢(shì)竟不知所措，紅著臉，無(wú)奈地看著老師……結(jié)果這堂課整體效果看上去不太理想，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行公民教育就顯得有所缺失。

案例二：

近年我校在開(kāi)展《小學(xué)生態(tài)文化教育實(shí)踐研究》的過(guò)程中，設(shè)立了一個(gè)綠色項(xiàng)目——大淖河環(huán)境問(wèn)題研究。在這次實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生到他們生活的社區(qū)展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查社區(qū)生活中存在的問(wèn)題。在調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：棋牌室問(wèn)題，低收入家庭子女上學(xué)難問(wèn)題，低收入家庭看病難問(wèn)題，低收入社區(qū)綠化建設(shè)問(wèn)題，社區(qū)道路問(wèn)題，社區(qū)河流的環(huán)保問(wèn)題……問(wèn)題提出后他們選擇了《大淖河環(huán)境問(wèn)題》作為他們的研究課題。活動(dòng)過(guò)程中他們對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行了闡釋?zhuān){(diào)查問(wèn)題形成原因，提出解決方案，對(duì)方案進(jìn)行論證，為解決大淖河的環(huán)境問(wèn)題出謀劃策，并付諸行動(dòng)，到社區(qū)進(jìn)行宣傳，與政府相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人直接對(duì)話(huà)，召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)……學(xué)生活動(dòng)的成果引起了政府相關(guān)部門(mén)的重視，并采取了相應(yīng)的對(duì)策。

思考：

上述兩個(gè)案例，引出我的如下思考：在小學(xué)生公民教育中呼喚著學(xué)生的公民參與技能。案例一中教師的思路不可謂不清晰，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但課堂整體效果看上去卻并不佳，很明顯的原因是“學(xué)生公民參與技能”的缺失，而在案例二中，學(xué)生親歷了活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的情感體驗(yàn)也被激發(fā)了，這樣就使學(xué)生對(duì)他們所居住環(huán)境的惡化現(xiàn)狀深感憂(yōu)慮。學(xué)生在運(yùn)用調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、辯論、聽(tīng)證、寫(xiě)建議信、宣傳等公民參與技能的過(guò)程中，找到了“大淖河環(huán)境問(wèn)題”的解決方案并付諸實(shí)施，取得了令人滿(mǎn)意的效果，同時(shí)為社會(huì)環(huán)境建設(shè)盡了力，履行了一個(gè)公民所應(yīng)盡的義務(wù)。由此我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生公民參與技能在小學(xué)生公民教育中不可替代的作用。

對(duì)策：

一、在品德課程實(shí)施的過(guò)程中注重滲透公民參與技能知識(shí)

在《品德與生活》、《品德與社會(huì)》許多課案中，就包含著公民參與技能知識(shí)的傳授，我們應(yīng)該在深入研究教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民參與技能知識(shí)的滲透。如《我在班級(jí)中的權(quán)利》這一課中就出現(xiàn)了兩個(gè)環(huán)節(jié) ：讓學(xué)生進(jìn)行辨析、辯論。教師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就可以滲透“辯論”這一公民參與技能與知識(shí)。在辯論的開(kāi)始，要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵之處，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，在辯論的過(guò)程中要抓住辯友的薄弱點(diǎn)進(jìn)行反駁，在辯論結(jié)束要及時(shí)的總結(jié)自己的觀(guān)點(diǎn)。這一課還有一個(gè)環(huán)節(jié)是辨析，教師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就可以利用課本中的案例進(jìn)行“競(jìng)選”這一公民參與技能知識(shí)的滲透，競(jìng)選報(bào)告中首先要說(shuō)明自己競(jìng)選的崗位，然后要說(shuō)清楚自己競(jìng)選的理由，最后要說(shuō)清楚自己競(jìng)選成功后的計(jì)劃，以及競(jìng)選失敗后的計(jì)劃。在小學(xué)品德課程中像這樣的課案很多，我們應(yīng)及時(shí)抓住公民參與技能知識(shí)滲透的契機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，為學(xué)生參與技能的培養(yǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，注重公民參與技能的培養(yǎng)

品德知識(shí)的學(xué)習(xí)和品德情感的體驗(yàn)是品德教育中必須同時(shí)關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題。因此在品德課程實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)盡量避免教學(xué)的灌輸化，而要采用多種形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與外部世界的溝通，實(shí)現(xiàn)道德知識(shí)向道德情感能力的轉(zhuǎn)化。比如《沒(méi)有水的日子》執(zhí)教時(shí)可事先通過(guò)大量的音像、數(shù)據(jù)資料的展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源的匱乏，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)經(jīng)歷過(guò)的缺水時(shí)感覺(jué)、水資源被污染的情景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與情感的碰撞過(guò)程中形成情感體驗(yàn)：要珍惜地球上地每一滴水，保護(hù)水資源要從我做起，從現(xiàn)在做起。

品德課程的實(shí)施與課外實(shí)踐活動(dòng)相整合。引導(dǎo)小學(xué)生走出課堂，將豐富多彩的道德教育實(shí)踐活動(dòng)與品德課程相整合，讓學(xué)生走上社會(huì)，真正感受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的良好的道德品質(zhì)的重要性，才能將教育條文內(nèi)化為自己的道德行為。比如教師在執(zhí)教《綠色小衛(wèi)士》時(shí)，可以通過(guò)組織“我是環(huán)保小衛(wèi)士”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生到社區(qū)調(diào)查垃圾的處理，了解學(xué)校周邊工廠(chǎng)和企業(yè)的廢水、廢氣、廢渣的排放狀況，考查城市河流的污染情況等等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出合理的環(huán)保措施，幫助他們通過(guò)相應(yīng)的途徑，使他們的合理化建議得到落實(shí)。通過(guò)這樣實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)將環(huán)保知識(shí)主動(dòng)內(nèi)化為自己的環(huán)保行為，并在日常生活中影響著家人及他們身邊的人。

三、在小角色的體驗(yàn)中注重公民參與技能的鍛煉

我們的學(xué)生活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活之中，存在于他人之中、社會(huì)之中。小學(xué)生的公民參與技能的形成，不僅僅是公民參與技能知識(shí)的傳授，也不僅僅是在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，而是要讓學(xué)生融入生活融入社會(huì)中鍛煉自己公民參與技能。比如讓學(xué)生做社區(qū)環(huán)境調(diào)查員，調(diào)查自己所生活的社區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀及問(wèn)題，調(diào)查社區(qū)環(huán)境問(wèn)題的成因及解決方法，并在改造社區(qū)環(huán)境的過(guò)程中，積極對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行宣傳教育、監(jiān)督。此外，還可讓學(xué)生召開(kāi)解決低收入家庭子女入學(xué)問(wèn)題的聽(tīng)證會(huì)，作小小律師為權(quán)利受到侵犯的未成年人去辯護(hù)等。在這樣真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中可真正鍛煉小學(xué)生的公民參與技能，保證他們?cè)趯?lái)的社會(huì)中成為一個(gè)合格的社會(huì)主義公民。