生命化課堂教學改期的探索與實踐

如何貫徹新課程標準，適應素質教育新形勢，同時又要保證教學質量不滑坡，是擺在我們每位老師面前的一個重大課題。困則變，變則通，通則達。根據當前的教學現狀和我們學校的教學實際，我們數學教研組提出了“生命化課堂”這一口號，積極進行數學課堂教學改革。

生命化課堂教學改革主要經歷了三個階段：

一、轉變教與學的方式：學案導學模式

二、優化課堂環節：有效課堂模式

三、提高課堂效率：單元主題教學

第一階段：學案導學式教學

學案導學式教學的步驟： 教師設計導學學案---學生根據學案預習---教師指導學生合作交流---展示學習成果。學案的設計遵循了以下幾個原則：

１. 預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法

在學習《一元二次方程（1）》時我設計了以下預習問題：什么是一元二次方程？在定義中著重強調了幾點？哪幾點？如果給你一個方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？下面的方程是一元二次方程嗎？

２. 預習問題的設計要有利于學生形成知識規律

在學習《銳角三角函數》一章中的《30°，45°，60°的三角函數值》時，我借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，我畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。并附加三個問題：（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？（2）請你觀察以上三個函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？

３. 預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲

激發學生求知欲的方法主要有兩種：（1）創設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時，我創設了以下情景：工廠里的張師傅想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，你能幫他完成這個任務嗎？（2）編制錯例法。在學生預習新課時，為了檢驗學生的預習質量，教師可以以學生的身份編制錯例，某同學在解答某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？

４. 預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁，要減小問題間的梯度，讓學生在問題的引導下自然達到一定高度，掌握一定的知識與技能。

第二階段：優化課堂環節：有效課堂模式

我們數學新授課的教學模式大致有以下幾個環節：

第一個環節：課前預習。以作業的形式由學生獨立完成。預習任務由以下幾個：一是認真閱讀課本，思考課本中提出的問題。之后進行知識梳理，明確知識點的產生和發展過程，明確自己學會了哪些，困惑或沒有解決的問題是哪個，即預習后的反思。上課的第一個環節，解決個體在預習中遇到的個性問題。不同層次的學生在預習中遇到的問題不同，通過小組或跨小組的交流，學生能在自主狀態下解決好其獨立的問題，大大提高了課堂效率。

第二個環節是典型問題展示。這個環節須明確：（一）數學展示課展示什么 。在預習過程中，學生都會的不展示，出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的，能與日常生活相聯系的內容將是重點展示的。（二）怎么展示。1. 講解；2. 不同方法的反饋；3. 點評。可以點評同學的講解，點評的內容：知識點、解題的關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、輔助線的添加及規律、做題時出現的錯誤、一題多解的不同點與相同點等。這期間學生是課堂的主人，教師的作用是：1. 追問。教師應現場編制問題，引發學生們的再思考，進行更深入的理解。2. 點評。由老師精辟的點評，讓學生們把知識變為技能。3. 拓展。在解決問題的時候，將問題聯系起來，讓其形成網絡。4. 提升。規律 在教學中，遇到的很多問題都可以總結規律。5. 評價。展示過程中，教師及時發現學生的亮點，對其表現及時進行表揚和鼓勵。

第三個環節是總結提高。學生通過這幾個環節的學習，對知識的把握定位會深入全面，這也是學習中的再一次反思。

第四個環節是課堂檢測。我們提倡盡量每節課都有當堂檢測，可設置A、B兩種不同類型的題目，體現層次性，這樣對學生學習也起到督促的作用。

第三個階段：提高課堂效率：單元主題教學

隨著素質教育的不斷深入，學校辦學日趨規范，這使得我們的教學不能依靠延長時間提高質量，我們提出了進行單元主題教學的實驗，并在暑假中進行了有效備課的培訓，經過深入研究討論，繼承生命化課堂教學改革的成果，融入單元主題教學理論，實施新一輪的課堂改革實驗。

在每一個教學環節中都與小組息息相關，關于小組，明確幾點：

一、小組的確立

將班內學生按4人一組劃分。分組原則是：互補原則、平衡原則、組內交流合作、組間競爭監督原則。

二、座次的排列

各組將學生分為1、2、3、4號，1號為組長。在排座次時，一般是前后四個人為一小組，小組中的四個人座次分別為前后一強一弱、左右一強一弱，這樣便于組內開展互助學習。小組間的座次在排列時可以將四個組長排成前后左右相鄰，這樣也能使組間展開競爭。

三、評價機制

1. 教師的評價

（一）建立學生日常評價體系

教師利用“學生學習態度與能力過程評價手冊”，根據學生表現，完成對學生的日常評價：按優秀、良好、合格、不合格分別記分。

（二）評價項目與方法

1. 項目1

（1）評價內容：學習興趣、態度。

（2）評價方法：通過課堂紀律，課堂參與情況、主動向教師、同學尋求學習幫助情況、學習任務的完成情況等對學生評價。

2. 項目2

（1）評價內容：方法、習慣。

（2）評價方法：根據學生在學習中學習方法的運用、實驗操作情況、預習任務的完成情況、做筆記的情況、聽課的情況，參與小組學習的情況等進行評價。

3. 項目3

（1）評價內容：創新、實踐能力。

（2）評價方法：主要通過對學生綜合實踐活動課題的完成情況進行評價。

4. 項目4

（1）評價內容：知識與能力。

（2）評價方法：主要通過“課堂檢測”和“單元過關測試”的評價來完成。

“以生命喚醒生命，用生命點燃生命”， 在關注生命的教育中，課堂教學應以如何豐富和發展人的生命為起點，努力增強學習過程的積累，強調教學的整體性和過程性，強調對教育中個體的關注，促進學生生命自由、和諧的發展，只有這樣，我們的課堂才會煥發勃勃生機！