“三線兩點”促朗讀

【摘 要】 朗讀這一語文課堂教學的主要方式，無論教材如何更改，朗讀必不可少。朗讀課文，在讀中品味作者的思想感情、寫作思路，學生隨著作者喜、作者悲，表現在朗讀上是語氣的輕重緩急、抑揚頓挫。文章以“三線兩點”方式來指明朗讀的方法，舉實例證明朗讀在今天教材中仍是必不可少的。讓讀來提高學生表達能力、語感、智力、思維。讓學生用不同的朗讀方式營造別具的語文課堂。

【關鍵詞】 朗讀 評價 情意 語感 手段

葉圣陶先生曾精辟地指出：“有人以為學習語文課的目的惟在作文，讀書蓋為作文之預備，故講讀之際，喋喋言作法，言技巧。我則語之讀書亦為目的。教師能引導學生裨善于讀書，則其功之偉。果能不為死講亂講，而養成學生讀書之良好習慣，不知不覺之中自能影響作文。”葉老精確指出了朗讀的重要性。那么針對新教材，作為語文教師，我們該怎樣來訓練學生的朗讀呢？優化訓練過程就不失為一個好的訓練方法。所謂的優化訓練過程就是在對學生、教材內容等要素進行合理優化、調配管理，調動學生讀的積極性，合理地安排讀的訓練，把讀書訓練因素有效地整合，使學生在單位課堂教學時間，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力。如何對朗讀訓練過程進行優化呢？我認為應從“三線兩點”入手："" "

一、抓住三條線" """

（一）朗讀示范，點撥在先

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。蘇教版六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一文最后有這樣一段描寫：彌留之際，肖邦握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：“我死后，請把我的心臟帶回祖國，我要長眠在祖國的地下。”如何讓學生體會肖邦至死不忘祖國的情懷，我在教學中就從“彌留之際”、“喃喃”兩個詞入手，在讀前一個詞后稍為延長、停頓一下。這樣一來，教師的示范朗讀，融情于聲，并生情并茂地去感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。

（二）循序漸進，逐步提高

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同，低年級小同學可以有感情的朗讀《江南》，但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險、緊迫。教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，考慮到學生在各個年齡段上表達能力的差異，并給予適當指導。另外，在評價學生朗讀時，要以兒童的眼光來評價學生的讀書行為"，不能用成人的標準來衡量。""

（三）多引少牽，舉一反三

在朗讀訓練中，教師要引，但不可牽，要給學生更多的練習機會，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導主要體現在：（1）選取指導的訓練點要精； （2）訓練要求精細，每次訓練應有一個側重點，不可貪多求全。在教學《船長》一課時，我重點抓住哈爾威與大副的一段對話來練讀、悟情。先讓學生從當時人物的口氣、神態等方面說起，引導學生體會當時情形的危急，再引導讀文，看課文是通過哪些方面來體現的，進行朗讀訓練；激情練讀，這位默默無聞的船長，為了他人的生命安全，寧可犧牲自己，也要將其他人救出去，多么值得我們尊敬的人啊。再引導學生看圖。然后，引導學生來讀描寫船長在輪船即將沉沒的瞬間的文字，學生的感情在讀中得以升華。可以這樣說，把這部分內容讀好讀夠，學生不但能從這里突破重難點，充分地感受課文的語言文字，更重要的是朗讀訓練的效益就會顯現出來。（3）訓練的過程需精心設計，教師每一次指導學生朗讀都要考慮到朗讀訓練的要求，教師的引導方法，讀后評價等。學生在教師的精心指導下，基本上把握了朗讀的方法、技巧。此時，應歸還學生的讀書權利，保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生讀法，學生得法勤奮練習，朗讀水平提高一定很快。

二、看準兩個點" "

蘇教版小學語文教材中的課文大都具有情意性、形象性等特點，在指導學生進行朗讀訓練時，如能以點帶面，則會起到事半功倍的效果。""" "

（一）尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節約時間，又便于指導，兩全其美。例如在教《在大海中永生》一文時，教師先讓學生看撒骨灰和鮮花的一段錄像，看過讓學生從文中找出一個字說出作者的感受，學生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學生：文中的景物都蘊涵作者的這份“悲”之情。再讓學生讀，學生都能準確地把握住文章的基調，讀出嗚咽之聲、痛心之情。""" "

（二）把握文章的形象點，指導學生析讀

教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。……”這段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準確，這里“只好”表明了林沖被迫應戰的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢、心急氣盛。學生一旦抓住了這些重點詞練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色。

語文教學離不開朗讀，“三線兩點”是提高語文教師在教學過程中訓練朗讀的重要手段。讓學生進一步通過朗讀來理解文章，提高語言表達能力，培養學生的語感，發展學生的智力，增強學生的思維能力。只要我們語文教師將朗讀始終貫穿語文教學過程，學生學習語文的熱情就會更加高漲，我們的語文課堂就會更加妙趣橫生。