在地理教學中培養學生思維能力之我見

地理教學，既形象又抽象，老師大可從中培養學生的思維能力。如何培養？筆者的見解是：

一、培養學生抽象思維"""

初中生抽象思維能力有限，教師要從實際出發，運用形象思維的豐富材料，把一些地理現象通過直觀的形式予以展示，必要時，還要進行一定的點撥、講解、暗示或提醒。如在“黃河水系”的教學中，幻燈片上，黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這一反常態的現象，可作為對學生訓練其抽象思維能力的一種素材。因為，黃河中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，從而使河床抬高，成為“地上河”，這樣，高出地面的河床再也不可能接納支流，再流入黃河干道。這個“水往低處流”的道理人盡皆知，但這一點，單從流域的平面圖中是不可能觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出正確的結論。

二、活躍學生發散思維

在水產業、野生動物、自然保護區等章節教學中，如果老師只讓學生死記硬背其中的知識，就會出現張冠李戴、移花接木的怪象；如果老師能與學生實際結合，效果就大不相同。教學中，我把我們永福地處桂北的地理優越性，讓學生結合實際，講出所吃過、見過或了解過的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋的不同來進行分類，就可激發學生的學習熱情。再把野生動物的分布情況與國內的旅游景點，如隔壁縣（臨桂）的“熊虎山莊”有機地結合起來，學生就對珍稀野生動物產生興趣，教學效果自然也不同凡響。

三、培養學生邏輯思維

在培養學生邏輯思維上，我是這樣做的。請學生思考這個問題：長江大堤上的“萬壽塔”的塔基為何深埋在9米多的地下？這是什么原因?從中可揭示哪些地理知識?""" 粗略一看，萬壽塔與地理知識沒有多大關系。最多是說，因為塔身太重，江堤地質不硬，怕它陷入地下。如果沒仔細思考，這個結論，很迎合常人心理。事實上，塔基原本是在高出河面數米的江堤上，只因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高，并逐步超過塔基而已。為了保護塔身免受江水浸蝕，后人才在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么，這個原因又是怎樣形成的呢?筆者認為，可以聯系到長江上、中、下游的水文特點來分析：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積；中下游河道流經平原地區，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象，從而培養學生的邏輯思維能力。

四、培養學生創造思維

（一）培養思維的靈活性

如有學生問我：“黃老師，我國的南海諸島都很小，而且多是珊瑚礁。這樣的島有什么值得保衛的價值？”這個問題提得幼稚，但很實際。如果老師僅從島嶼的大小方面去解釋，那是沒有說服力的；如果換一個角度來思考，學生就很容易接受了。“海洋法公約”規定：島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等各類管轄海域。海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架。由此可見，島小作用大，是萬萬不能放棄的。

（二）培養思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，讓學生理解其保衛的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權意識，而且具有廣闊的資源價值，因海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物多，更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中，老師要讓學生知道，南海諸島絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點是海拔低，面積小，如最大的永興島僅1.85平方千米，南海諸島范圍展布在南北縱長1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬平方千米，占我國管轄“藍色國土”的一半還多，其主權方面政治意義可想而知。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富，為農業發展提供理想的天然有機肥，具有相當的經濟開發價值。再者，之所以聚集眾多海鳥，緣于就近海域具有豐富的漁業資源，所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。據科學勘測表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于它能捍衛國家的領土主權，保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。

（三）培養思維的深刻性 ""

“淺嘗輒止”是教學中的大忌。學生對問題，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。老師應就同一問題，從不同形式去引導學生思考、判斷，培養學生思維的深刻性。教學“森林資源”，老師應引導學生既認識它是自然資源，還要認識它是環境資源，既讓學生明白森林在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中的重大意義。"""

（四）培養思維的獨特性""

用臺風發電也許是一種奇想，但有誰敢肯定，它就永遠不能成為事實?收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，他們都曾被人們視為瘋子，而后來，他們卻被人們所崇敬。學習“臺風”和“風能發電”之后，有學生向我提出問題：“黃老師，既然風能發電，為什么不能用‘臺風’發電？‘臺風’來時，為何總是狂風暴雨、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來這么多的災難？”學生的獨特思維，雖然把我問“卡殼”了，但我并不指責學生的提問是“無稽之談”，并采取肯定的方式給予鼓勵。