初中物理開放性作業設計之策略

開放性作業是教師根據教材特點將一些隱含“活動”的書面作業改編而成，題型則是要根據知識自身結構、學生的年齡特征來確定，布置作業時要求學生自由選擇方式完成，開放性作業設計要遵循以下策略：

一、開放性作業以學生主動參與實踐之策略

多元智能理論認為，只有在豐富的背景下進行學習活動，才具有深遠的影響力。所以我們在布置作業時，盡力增加具有現實情境及以原始素材為基礎的習題。在進行與學生生活實際有聯系的知識教學時，可布置 “通過找找看看、觸摸等方式來完成”的作業，讓學生回到生活中去。如讓學生觀察家中的平面鏡，看水中的倒影，觀察水池中放水后池底深淺的變化。教學 “什么是力”時，讓學生尋找一些有關力的現象并親身去“品嘗”力的作用。因為尋找 、“品嘗”的過程中隱含著對知識的理解，完成這類作業比回答書面問題會深刻得多，體驗過程中伴隨著豐富的心理體驗，進而化為強大的學習熱情。

二、開放性作業提倡作業功能轉換之策略

傳統的作業關注的是在鞏固知識、技能中的認識功能，要求學生用這些知識和技能去解決書面應用的“實際”問題。而開放性作業則是讓學生從書本回到生活，如我在完成“長度的測量”這節課教學后指著教室里一塊破掉的窗玻璃說，今天的作業就是請你們告訴我，要買多大的玻璃來換它？ 教師的話音剛落，教室里頓時就傳出嘈雜的議論聲，接著就有三五成群的學生有的拿著筆、有的拿著刻度尺涌向窗口…… 一石擊起千層浪，這種下課鈴聲雖響但思維不息的現象足以說明，開放性作業能激發學生完成作業的動機，轉變了作業只是為了鞏固 、理解知識的單一功能。

三、開放性作業強調促進個性發展之策略

傳統的作業多數是統一的書面作業，不利于學生個性的發展，為了促進學生的個性發展，為了使他們在完成作業中能“各得其所” ，我們開放了作業內容，學生可以根據自己個性發展的需要“各取所需” ，如在進行“慣性現象”教學時，出示作業：“自由選擇方式理解慣性現象”。課后學生們都根據自己特長用不同的方式完成教師布置的作業：有的將課本的內容濃縮重組描述一番；有的是對發生在身邊的一些慣性現象進行分析；有的編成科普小報；還有一份奇特的作業是這樣寫的：“今天在回家的汽車上，我見到有一個小朋友在汽車還未完全停止就要跳下車時，我阻擋了他，并告訴他，這樣危險。”……從他們各自完成的情況中完全可以看出，他們的個性在享受開放性作業帶來的樂趣中得到了發展。

四、開放性作業重視學生興趣需要之策略

興趣是最好的老師，需要是學習不竭的動力源泉。由于開放性作業具有多樣性，學生可以按照興趣和需要自由選做。有興趣閱讀的學生，可選擇到圖書館或上網查閱的方式來完成作業；喜歡畫畫的學生可選擇用畫面來表達自己對知識的理解；喜歡觀察的學生，可選擇與觀察有關作業來完成；動手能力強的學生，可選擇制作型的作業來完成……從學生作業反饋來看，有不少學生是用不同方式完成同一作業的。這充分說明，只要學生能如愿以償地選擇自己興趣和需要的作業來完成，都不會覺得完成作業是一種負擔，反會從中品嘗到完成作業所帶來歡樂。

五、開放性作業重視開發差異資源之策略

為了最大限度開發學生個體差異資源，我們增加完成作業之后的“解答反思”環節，讓學生對自己的解題過程進行反思。反思的做法是解答后要想想：①題中涉及哪些物理知識？ 題目設計有什么巧妙之處？ ②題目應怎么處理可使之變得簡單（或復雜）些？ ③你的解題方法是不是最佳方法？ 這些方法能否推廣？ ④解答過程中發現了哪些規律性的東西？ ⑤本道題還有別的解法嗎？ 各種方法的優劣如何？ ⑥在解答過程中暴露出自己求解思路上有哪些弱點？ 知識上有哪些缺陷？ ⑦能否在本題的啟發下編出一些題目來體現你對題意的理解（或考倒其他人）。…… 由于在作業后學生可自由選擇反思方式，這就為不同程度的學生提供了體現自我的舞臺。從學生反思方法多少、完成作業的思維深度和作業的質量中不難看出 ，這樣的作業已經把學生個體差異作為資源充分開發出來了 。

六、開放性作業重視挖掘學習潛能之策略

開放性作業將完成作業的空間從室內移至室外，從書面搬到社會，這就拓寬了學生的學習空間。如在“摩擦力”這節課后，給學生布置的作業是“找找你所知道的摩擦現象，并分析是屬于有害還是有益摩擦？” 多數學生通過觀察能從生活周圍找到諸如筷子夾菜、升旗時手和拉線間的摩擦。有兩位學生分別以“沒有摩擦，世界將會變成怎么樣”和“摩擦力無窮大，世界又是怎么樣”為題目撰寫小文章來完成作業。沒想到的是還有一位學生針對啤酒瓶打濕后易滑手的現象，對瓶子產家提出應改變抓手部分的結構， “在瓶頸部分加上花紋使之粗糙點”的改進意見。學生能用學到的知識來解決實際的問題，并對不合理的現象提出改進意見。可以看出，他們的思維在完成活動型作業中已迸發出創造思維的火花。

作業是學生學習過程的一個重要的環節，學生在完成開放作業的過程中可以最大限度地挖掘出他們各自的潛能。它對學生創造思維能力的培養起著重要的作用，以上事實說明這是培養可持續發展人才的一條有效途徑。

【參考文獻】

［1］霍華德.加德納. 多元智能. 北京：新華出版社.

［2］列昂捷夫. 活動意識個性. 上海：上海譯文出版社.