初中文言文教學(xué)方法之研究

【摘 要】文言文歷來(lái)都是農(nóng)村學(xué)生的弱項(xiàng)，為改變此種現(xiàn)象，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的重要意義，講究學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生文言文成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】 探究 方法 興趣 積累

從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作二十年，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文。其原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，由于時(shí)代距離太遙遠(yuǎn)，文言文與現(xiàn)代文差異大，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解難度大；第二，學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用不上，沒(méi)有實(shí)際意義；第三，文言文朗讀起來(lái)非常拗口，學(xué)生語(yǔ)感差。因此，文言文總?cè)〔涣撕贸煽?jī)。作為語(yǔ)文教師，我們有必要更有責(zé)任去思考并研究解決這一問(wèn)題。本人認(rèn)為可以從以下幾方面去解決。

一、明確學(xué)習(xí)文言文的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生接觸文言文之初，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)文言文的目的、深遠(yuǎn)意義：它是現(xiàn)代文的源泉，是我們中華民族最豐富的載體，古代的醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、地理等都是以文言文的形式記載下來(lái)，流傳至今的。現(xiàn)代文中很多的典故、成語(yǔ)大部分都來(lái)源于文言文，如《東施效卑》《孫權(quán)勸學(xué)》中的“吳下阿蒙”“刮目相待”，《論語(yǔ)》中的“三人行必有我?guī)熝伞焙汀安粣u下問(wèn)”等。生活中的很多哲理，為人處世的態(tài)度以及道理也來(lái)自于文言文，它們都給人很大的教育、啟迪，如《晏子使楚》《木蘭詩(shī)》中教育我們要以國(guó)家利益為重，保家衛(wèi)國(guó)，時(shí)刻要維護(hù)國(guó)家的榮譽(yù)、利益；《論語(yǔ)》《愚公移山》《傷仲永》等文章中告訴我們要有像愚公移山那樣堅(jiān)忍不拔、持之以恒的精神；《三峽》《岳陽(yáng)樓記》等文章中讓我們領(lǐng)略到了祖國(guó)大好河山的美麗景色；《陳太丘與友期》讓我們從中懂得了做人不能言而無(wú)信，要懂得為人的道理。因此，學(xué)習(xí)文言文，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，有著非常重要的意義。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法

無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門功課，作為教師都必須教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的三個(gè)基本步驟：課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。這是學(xué)習(xí)取得成功的三步曲。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與上一節(jié)課有什么聯(lián)系，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，通過(guò)預(yù)習(xí)后，老師講課時(shí)，學(xué)生才更容易接受，印象更深。對(duì)于棘手的文言文，教師更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到這點(diǎn)。利用工具書(shū)，做好注釋，有疑問(wèn)的句子，不理解的地方要做好記錄，上課時(shí)，專心聽(tīng)課，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。課堂上，教師要盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生在原有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋進(jìn)行初譯，有疑難的句子教師再加以解釋。教師還要引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生把整篇課文中出現(xiàn)的重要字詞整理、歸納出來(lái)，如古今異義的詞、通假字、詞類活用等的詞。這樣學(xué)生對(duì)本篇文章的知識(shí)點(diǎn)印象才深，才懂得本篇文章要求掌握什么內(nèi)容。

孔子說(shuō)過(guò)：“溫故而知新”。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的課文，教師一定要求學(xué)生做到課后復(fù)習(xí)，以鞏固舊知識(shí)，同時(shí)從中獲取新的發(fā)現(xiàn)，新的知識(shí)。同時(shí)要講究課后復(fù)習(xí)方法，要形式多樣，方法新穎。這樣才能使學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

三、要讓學(xué)生學(xué)好文言文，必須注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

古語(yǔ)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)習(xí)文言文就是要求學(xué)生在不斷地反復(fù)朗讀中慢慢領(lǐng)會(huì)、理解文章的意思。誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文入門的主要途徑，文言文字詞太難，朗讀起來(lái)太拗口，所以學(xué)生要學(xué)好文言文就如學(xué)英語(yǔ)一樣，必須多讀多練，這是學(xué)習(xí)文言文有效的方法之一。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，它對(duì)初中階段（7—9年級(jí)）古詩(shī)文學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)要求是：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”。從這可看出，學(xué)習(xí)文言文，誦讀是非常重要的，學(xué)生無(wú)論想掌握文言文知識(shí)，還是想理解文章大意，或是想提高閱讀能力，提高自己欣賞、審美水平都離不開(kāi)誦讀。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師可采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而加深對(duì)文章的理解。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，還可開(kāi)展形式多樣朗讀比賽，通過(guò)采取不同的形式，不同的方法，不斷地促進(jìn)學(xué)生的記憶能力，從而激發(fā)起學(xué)生背誦的欲望，這樣就能為背誦打下良好的基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言文字詞及翻譯的方法

每年的統(tǒng)考、中考，文言文考查的重點(diǎn)除了背誦默寫(xiě)外，就是解釋文言實(shí)詞的含義，尤其是注重通假字、多義字、古今多義詞、活用詞、生難詞和具有比喻義或借代義的詞語(yǔ)。理解主要虛詞的意義和用法。翻譯文言文語(yǔ)句。所以要想讓學(xué)生學(xué)好文言文，提高文言文教學(xué)效果，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文字詞的積累及句子的翻譯。

每上完一課，教師可要求學(xué)生進(jìn)行自己歸納，把本課中出現(xiàn)的多義詞、通假字、古今異義詞等一一羅列出來(lái)，并把它們抄寫(xiě)到筆記本上，同時(shí)可作為作業(yè)布置給學(xué)生，以進(jìn)行鞏固積累。要求學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶積累，重點(diǎn)掌握文言文實(shí)詞中的多義詞和古今異義詞。如“年且九十”中“且”是“將近”的意思，而“且焉置土石”中“且”是“況且”的意思， “寒暑易節(jié)，始一反焉”中“反”通“返”。詞類活用如“皆指目陳勝”中“指”本是名詞“手指”的意思，這里是“用手指”的意思。文言虛詞一般在考試中較少，要求學(xué)生加強(qiáng)誦讀，把握好了誦讀中的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，提高了文言語(yǔ)感，就容易區(qū)分出了不同虛詞的意義及作用了。

在文言翻譯方面，教師要把翻譯的一些方法，技巧教給學(xué)生。翻譯時(shí)要求學(xué)生必須遵循一個(gè)原則，即“忠實(shí)原則，字字敲定，直譯為主，意譯為輔”。常用的翻譯方法有如下幾種：①直譯法。如“以塞忠諫之路也”，可譯為“以致堵塞忠言進(jìn)諫的道路啊”。②保留法。凡是古今意思，相同的詞如人名、地名、物名、書(shū)名、官名、朝代、帝號(hào)、國(guó)號(hào)等可以不譯，翻譯時(shí)照搬錄下來(lái)即可。如“侍中”“南陽(yáng)”等，但有些名稱不全的，只用簡(jiǎn)稱的，翻譯時(shí)要補(bǔ)全，如“恒”“靈”須補(bǔ)譯為“恒帝”“靈帝”。③移位法（也叫調(diào)整法）。文言文中有一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)句或結(jié)構(gòu)不相同的句子，判斷句、倒裝句、被動(dòng)詞等，在翻譯時(shí)應(yīng)換成現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序加以調(diào)整，如“宋何罪之有？”可譯為“宋國(guó)有什么罪呢？”。④補(bǔ)充法。原文中被省略的部分，在翻譯時(shí)要補(bǔ)譯出來(lái)，如“（臣）受命以來(lái)”“問(wèn)（漁人）所從來(lái)”。⑤刪除法。在文言語(yǔ)句中，有些沒(méi)有實(shí)際意義或現(xiàn)代漢語(yǔ)中無(wú)對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的虛詞，在翻譯時(shí)，可刪除掉，如“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”。⑥意譯法。有些文言語(yǔ)句在翻譯時(shí)，難以緊扣原文逐字逐句翻譯的，可以在理解句子大意的情況下，盡量照顧原文的意思，找出相近的含義詞進(jìn)行表示。

五、讓學(xué)生參與，充當(dāng)“小老師”

在教學(xué)中，學(xué)生本身就是學(xué)習(xí)的主體，文言文既然是學(xué)生的弱項(xiàng)，在文言文教學(xué)中，教師就更應(yīng)盡一切辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變教學(xué)方法、策略，放手讓學(xué)生參與到教學(xué)中去。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，讓他們體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教師可讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理后，提煉出本課、本單元的主要知識(shí)點(diǎn)以及疑難句子，然后經(jīng)小組集體討論通過(guò)后，各小組進(jìn)行自擬出題，再進(jìn)行交換試題互考、互改。也可讓學(xué)生先復(fù)習(xí)后試著上講臺(tái)當(dāng)小老師，講不到的地方教師再補(bǔ)充。這種讓他們參與到出題，批改、上臺(tái)表演的活動(dòng)中，這本身就是對(duì)他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)、忽略的地方進(jìn)行加強(qiáng)復(fù)習(xí)的一種手段、方法。當(dāng)然，對(duì)于一些學(xué)生拿不定主意的答案，還須教師進(jìn)行定奪。

總之，在文言文教學(xué)中，教師只有不斷地去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以及不斷地更新觀念，善于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出文言文教學(xué)中存在的“病癥”所在，并努力探索創(chuàng)新的教學(xué)方法、模式來(lái)消除這些“病癥”，才有可能跟上時(shí)代的步伐，在文言文教學(xué)中才能打開(kāi)一片新天地。

【參考文獻(xiàn)】

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］朱紹禹. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法. 高等教育出版社.

［3］中考先鋒. 廣西師范大學(xué)出版社，2008.

［4］百度搜索“文言文”.