淺談如何在閱讀教學中提升語文素養

【摘 要】《普通高中語文課程標準》規定：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要?！庇纱丝梢姼咧姓Z文教學指向不再單純的瞄準高考，不再做單純的應試教學，而是瞄準人的發展和成長，是為了個體的終生學習打基礎，也是人本教育的基本體現。本文將從閱讀教學這一領域來升華學生的語文素養。

【關鍵詞】 閱讀教學 語文素養 美文積累

山與山對峙之間，沉默是一種表達；路與路連接之處，相逢是一種表達；海的這頭和海的那頭，遙望是一種表達；人與人相處之時，語文是一種表達?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”我們都是從自己的理解出發，走向情感的共鳴。語文教學過程不是簡單的知識傳授，也不是簡單的思維疊加，而是獲取并積累語文素養的過程，在積累與閱讀視野中得到升華，豐富學生的文化積淀和提升語文素養。

一 、重視教材，走進作者，積淀文化素養

普通高中《語文課程標準》指出必修課程“閱讀與鑒賞”的目標時說：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎?！北本煼洞髮W教育學院教授肖川對“文化底蘊”作出的解釋是“所謂文化底蘊就是對人類精神成就的分享的廣度與深度。簡單地說就是學識的修養與人格的修養。”

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。葉圣陶先生曾經說過：多讀作品，多訓練語感，方能駕馭文字。好文章是讀出來的，在誦讀中能體悟文字的精妙，作者的感情。90后的學生大多不知道《論語》《孟子》更不要說《老子》《莊子》；對于唐詩只是基本停留在“床前明月光”“春眠不覺曉”的階段；對于諸子散文大多沒有印象，經史子集不知道說的是什么，更不要說對內容的了解?！皼]有裝滿糧食的口袋是很難站立的”，沒有知識的積淀何談“弘揚和培育民族精神”？要激發他們智慧的火花和閱讀興趣，引導他們閱讀的步驟和方法。在上《裝在套子里的人》這課的時候，我讓學生給別里科夫開病例并找出病因，打破傳統的逐一講解的方法，學生一下子興趣盎然，閱讀得有滋有味了。在沈從文的《邊城》中，學生進入忘我的境界，聲情并茂地朗誦著，仿佛把我們帶到那充滿鄉土氣息的湘西地區，身臨其境地感受著淳樸的民風民情，他們從這種潛移默化的熏陶中汲取著豐富的精神養料，提高著文化品位和審美情趣。

二、美文欣賞，耳濡目染，感受文化魅力

中學時代是一個人精神發育、心靈成長的關鍵時期，需要多方面的精神滋養，這一階段人文素養的缺失其實不用等到成年后就會發作。在高考作文中，孤陋寡聞、見識短淺、精神疲軟、人格卑下等心靈疾患都爆發出來了。解決這一問題的根本途徑在于走出六本語文教科書和練習卷的封閉圈，閱讀，廣泛的閱讀，在讀書中同獲語言文字的修養和人文精神的進步，兼備健康素養和生花妙筆。

語文課本中節選的雖都是經典名篇，但畢竟站在比較高的角度或者政治立場，或者年代久遠了，有些并不符合現在學生的閱讀需求，學生也會因距離感而覺得乏味。學生要做到愛讀樂讀，發現和品味生活的內涵與真諦。經典美文體現出名家的風采，融文采、哲理、美學、情感于一體，這對學生的寫作與陶冶情操大有裨益，重視每一次的閱讀訓練，練習中出現的每一篇時文和美文，讓學生反復誦讀，記錄下美句，并及時背誦，如：名著中的經典名句，文摘和雜志中的美文等等。我從網上為學生收集了近5年來高考滿分作文片斷和好詞好句，比如這樣的美段：“滿眼的鋼筋水泥大樓、充耳的汽車火車尖銳噪音、嗆鼻的污濁廢氣是否讓心蒙上了灰塵？那么，就請回到大自然的懷抱中去接受陽光雨露的洗禮吧?；蛉绲巧咸┥剑I略‘會當凌絕頂，一覽眾山小’的氣魄和豁然；或如獨坐亭中，體驗‘相看兩不厭，唯有敬亭山’的物我相融之境；或如舟行水上，享受‘行到水窮處，坐看云起時’的悠然；或如臨江眺望，發出‘江山如畫，一時多少豪杰’的感慨”。利用網絡課，讓學生閱讀時下最新的美文并做摘抄。這樣他們看多了，積累多了，寫文章自然信手拈來，拋磚引玉，使他們文采飛揚，才華橫溢，語文素養的提高自然不言而喻。

三、奇思妙想，馳騁文風，提升文化品位

在閱讀教學中，當學生與文本產生情感共鳴時，可引導學生由情動到辭發，內化情感，享受“我手寫我心”的喜悅。受閱讀的影響，愛看名家作品的學生，他們作文的語言和風格或多或少都有些名家的痕跡。不論是課內還是課外的經典美文在閱讀教學時，將閱讀與寫作聯系在一起，引導學生對美文的寫作特點、寫作方法、寫作技巧及語言文采進行創造性仿寫?！翱蓱z的白帝城多么勞累，清晨，剛剛送走了李白們的輕舟，夜晚，還得迎接劉備們的馬蹄。”讀到余秋雨的這些句子時，我有一種醍醐灌頂的驚喜，多富有詩情的語文呀，如果學生進行創造性仿寫，相信會有靈感的火花產生。在教學實踐中進行這種見縫插針又與課文“血肉相連”的隨文練筆，可引導學生在理解課文的基礎上活用表達技巧，吐露自己的心聲，并讓學生習作有根可尋，有樣可照，讀得輕松，寫得愉快。

學生在閱讀中有所樂，有所得，有所成，感受著和諧融洽的氛圍，從而滋生出源源不斷的學習動力，閱讀中的審美也凈化著學生的靈魂。除了通過閱讀教學能提升學生的語文素養外，教師可以創造性地激發學生參與各種活動的興趣，如舉行研究型課題，課本劇、詩歌朗誦會、博客論壇、手抄報等來提升學生們語文素養。

善待語文，要端正對語文的認識，學語文就是擴充我們對人生、對社會、對生活、對文化的認識，提高我們的思維境界和能力。掌握了閱讀和寫作的方法，我們的語文素養也就在不知不覺、潛移默化中形成了。由此，考出語文好成績也是水到渠成的事情了。