淺談新課程理念下高中地理教學的創新

【摘 要】 近年來，隨著經濟的發展，對人才的衡量標準也不斷提出了新的要求，創新思維和能力作為現代綜合型人才必備的基本素質，成為越來越多教育者們廣泛關注的話題。地理學科具有很強的綜合性和趣味性，對學生來說，地理是一門十分有實際意義的學科。本文就針對新課程背景下高中地理教學的創新進行幾點探討。

【關鍵詞】 新課程理念 高中地理 創新 創新教育

地理學科具有很強的綜合性，然而由于傳統的以應試為目的的教學方式，使學生失去了參與實踐的機會，而只能被動地接受知識的灌輸，使學生失去對地理的學習興趣和信心，創新思維的激發和利用地理知識解決實際問題的能力的培養也就無從談起了。因此，在新課程理念的指導下，地理教學應當聯系生活中的實際，讓學生能夠參與到實踐活動中，這對教師也提出了更高的要求。高中是學生學習的一個關鍵階段，本文就對新課程理念知道下高中地理教學過程中如何進行創新進行分析。

一、加強基礎知識的積累，改變教學策略

根據新課程標準提出的創新理念，應當在教學過程中培養學生的自主學習能力和創新能力，而堅實的基礎知識是培養創新能力的重要基礎。只有具備豐富的基礎支持，才能夠將其形成學科知識的系統，才能夠理清地理學科的知識體系，為培養自主學習能力和創新能力奠定基礎。當學生具備一個系統的知識結構后，能夠提高新知識納入現有知識體系的效率，也有助于學生利用現有的知識體系對生活中的氣候現象、地理現象進行探索和研究。比如，在充分掌握了氣候和水循環的知識體系后，引入厄爾尼諾現象和拉尼娜現象，這時學生接受起來就變得很容易，而且能夠輕松地掌握。另外，如果教師具備廣闊的知識也能夠激發學生學習的欲望，所以作為地理教師也應當不斷充實自己的知識體系，在教學的過程中不滿足于現狀，始終保持旺盛的求知欲，把自身掌握的知識轉變為學生的精神財富。

二、創設教學情境，引導學生創新

課堂教學是引導和培養學生創新能力的主要途徑，因此，在課堂教學中進行有效的教學情境的創設，能夠有效地引導學生進行創新。在課堂教學情境的創設過程中，抓住學生的創造火花，進行鼓勵和引導，使學生的創新思維最大限度地被激發。科學的教學情境的創設，首先是創造一個輕松和諧的課堂環境，減少教師的活動時間，而增加學生的活動量，鼓勵學生大膽的質疑、大膽的思考，為學生增加動腦思考和動手操作的機會，需要教師善于把握時機，才能夠實現激發學生創新思維的目的。比如在講解“熱力環流”的知識點時，先給學生分析了如某地氣溫高，氣流上升，低空形成低氣壓，高空形成高氣壓等知識，這學生一聽就懂，但當我問此時是低空(低氣壓)的氣壓高還是高空(高氣壓)的氣壓高時，大多數學生回答是高空氣壓高，因為高空是高氣壓。這個時候就引導學生對初中所學的地理知識進行回憶：海拔越高，則氣壓越低。這時很多學生都瞬間領悟了。通過不斷地引導，學生最終了解了該知識點：高氣壓與低氣壓的命名是指同一水平面上不同地區相比較而得出的。通過教師的引導，學生的討論，使學生開闊了思路，想象力得到提高。這也從另一方面克服了以往教學模式中思路單一、思維固化的缺陷。

三、培養學生的研究欲望，提高學生創新能力

在以往的教學中，總有部分教師過分強調知識點，而將知識的系統性和整體性進行了人為的分割。高中教學進度緊張，學校往往會采取封閉教學，使學生進行重復性的學習和訓練，甚至幾十次的重復一個知識點，這與新課程理念培養創新人才的目標是相違背的。在高中地理教學中，應當著重對加強方法和途徑的傳授，同時把崇尚地理知識、追求真理的精神傳遞給學生。使他們能夠根據自己的興趣愛好，終身進行地理知識的學習，并且不斷應用于實際工作中，這才是培養創新型人才的最終目標。傳統的教學模式中，過分注重教學結果，而忽略了教學的過程，也就是說，注重“是什么”卻不知道“為什么”，這種教學理念導致學生“死讀書”“讀死書”，不僅無法引導學生進行創新，反而會造成學生的累贅感。

新課改理念的指導下，學習資源十分豐富，學習條件也十分優越，只要想學，可以學到任何想學的知識，這時候，“是什么”對學生來說已經不重要，而重要的是“為什么”，這種“為什么”的意識的產生就是創新思維的一個重要表現。比如講授“大氣的水平運動——風的形成”時，我先從風的運動入手，利用逆向思維方式：水平氣壓梯度力—氣壓差異—溫度高低—高低緯度間熱量差異—地面吸收太陽輻射不均—正午太陽高度角—地球是一個球體。這樣往往能形成出乎意料和超乎常規的創造性效果。同時，也教給學生解決問題的一些方法。因此，教師應當在教學的過程中轉變觀念，鼓勵學生多問“為什么”，激發學生的探究欲望，提高學生的創新能力。

四、注重學生非智力因素的培養

現代教育應當面向全體學生的個性發展，關注學生的個體差異。每個學生都具有與眾不同的智力結構，教師應當能夠去發現而且尊重每個學生的智力優勢，找到適合學生的教學方法，使他們在高中階段形成正確的人生觀和價值觀，才能夠在以后的學習和工作中沿襲優秀的情感，因此，注重學生非智力因素的培養在新課程理念中也是十分重要的。

首先，培養學生對地理的學習興趣。一旦有了興趣，則會主動進行探索和研究，只有對一門課程感興趣，這門課程的學習過程才能是愉快和輕松的。地理科學本身具有很強的趣味性，豐富多彩的自然界充滿奧秘，教師可以通過學生熟悉的地理現象，以及學生感興趣的民俗風情入手，將這些元素引入到課堂，引導學生進行分析和討論，比如根據四季的更替來研究地球的自轉與公轉。同時可以開展多種課外活動，使學生更加貼近大自然，這也是培養學生學習興趣的一個重要途徑。

其次，要注重學生學習地理的情感教育。在任何一門課程中，如果學生對其產生情感，則能夠充分地調動起學生學習的積極性，主動去進行各種探索，進而大膽地進行質疑和假設，有效地激發創造性思維。同時，培養對學習的情感教育，也能夠使學生在學習過程中不懼困難，遇到困難能夠勇敢向前，不會退縮。因此，在高中地理教學中，教師要盡可能地結合教材的內容，開展各種學習活動，激發學生的靈感，使他們始終置身在充滿情感的教學環境中，這樣才能激發他們的求知欲望，刺激學生不斷地進行主動的探索，從而使學習效率得到大幅度提高。

新課程理念對教師和學生都提出了新的挑戰，在單一學科進行創新的同時，需要各學科全面發展，因此作為教育工作者，在教學過程中要不斷地反思自己和提高自己，同時加強對學生自主學習能力和創新能力的培養，積極為學生創造各種發展的機遇和機會，實現新課改對人才的培養目標。

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