談?wù)劤踔形锢韺W(xué)習(xí)中的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知

經(jīng)過幾年的初中物理教學(xué)，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)很大程度上受到自身興趣的影響。學(xué)生的思維方式，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)知識的重要因素。特別是在物理的教學(xué)方面，學(xué)生經(jīng)常提到這樣的問題“上課聽課時，覺得物理都聽懂了，很容易，下課后，自己動手做習(xí)題的時候卻發(fā)現(xiàn)無從下手。”所謂的“看起來容易，做起來難。”排除了學(xué)生不認(rèn)真聽課的因素后，我發(fā)現(xiàn)仍有很多學(xué)生在對物理知識學(xué)習(xí)的理解中存在一定的困難。而且，在物理的學(xué)習(xí)上還能呈現(xiàn)出一種特別的兩性差異，平時學(xué)習(xí)認(rèn)真的女生，在解決物理習(xí)題上容易出現(xiàn)困難，而平時一些大大咧咧的男生，卻能很容易地做對物理問題。是學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題，還是存在其他因素的影響，在經(jīng)過對比研究后，我想，是不是不同的思維方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在對一份物理試卷進(jìn)行分析時，我們會發(fā)現(xiàn)，在一份卷子中有很多不同類型的題目。在出題方式上有選擇題、填空題、計算題；在對學(xué)生知識掌握程度的考察上也分出不同的層次，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對知識點有了解、理解、掌握等不同的層次。如：“下列物體屬于絕緣體的是（ ）”這種題目考察的就是學(xué)生對這個知識點的了解程度。而當(dāng)學(xué)生碰到比較復(fù)雜的涉及電路分析的計算題時，要考察的就是學(xué)生對這方面知識的理解和熟練掌握程度了。在與學(xué)生的交流、溝通中我發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)政治、歷史這樣的科目時感覺較為輕松，而在學(xué)習(xí)物理時有一點如臨大敵的感覺。為什么會呈現(xiàn)出這樣的差異呢？不同的學(xué)科真的有難易程度的差異嗎？經(jīng)過調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象。

第一，在對社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，所學(xué)習(xí)的知識點，所探究的問題是人與人交往中，人在社會生活中所遇到的問題。人從一出生開始就生活在社會中，在進(jìn)行人與人的交往。所以這些社科的問題，我們在學(xué)習(xí)時運用感性認(rèn)知的思維方式便很容易的去理解它。雖然同樣我們也在自然環(huán)境中生存了多年，但當(dāng)我們面臨像物理這樣的自然科學(xué)學(xué)科時，我們會發(fā)現(xiàn)，很多物理現(xiàn)象我們已經(jīng)習(xí)以為常，或者視而不見，面對物理問題時，又習(xí)慣去看表面現(xiàn)象，而懶得去深入思考了，也不會運用理性的思維方式去思考了。物理教學(xué)中的是什么、為什么、怎么樣，這三部曲經(jīng)常只能進(jìn)行到第一部。其次，在物理學(xué)習(xí)時，對知識點的記憶方面，女生容易記得牢，而當(dāng)動手實驗，解決實驗問題時，男生容易成功。

就以初中物理電學(xué)部分知識的學(xué)習(xí)過程為例，在這部分知識的學(xué)習(xí)中就要經(jīng)歷從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的跨越。以人教版物理為例，從初二上學(xué)期的第五章開始，學(xué)生進(jìn)入了電學(xué)部分的學(xué)習(xí)，一開始是摩擦起電，我們生活中常見的現(xiàn)象。對這部分內(nèi)容學(xué)生有直觀的生活經(jīng)驗可以借鑒，容易理解。對這部分知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用感性認(rèn)知的方式去了解它。隨后學(xué)習(xí)到了電流，電荷的聚集產(chǎn)生靜電，而電荷的定向移動就產(chǎn)生了電流。從單點的電荷，到有方向的電荷流；從看得見的靜電吸引輕小物體，到看不見的電流，這樣在知識點理解上的轉(zhuǎn)變，就需要學(xué)生從簡單的感性認(rèn)知進(jìn)一步的上升到理性的思考上。然后又接著學(xué)習(xí)電路，學(xué)習(xí)串并聯(lián)等不同的電路連接方式，在不同的連接方式下，電流有不同的分配方式。這時的物理知識已經(jīng)不是生活中常見的知識內(nèi)容和現(xiàn)象了，能運用想象力來對物理進(jìn)行學(xué)習(xí)就成了必要。其后第六章電壓 電阻，第七章歐姆定律公式的引入，第八章電功率的學(xué)習(xí)，隨著越來越多物理量的引入，字母、符號代表的不同含義，公式的運用，電路的不同連接方式對電路中不同物理量的影響；看似零星的知識點，需要一張網(wǎng)來把它們連起來，更需要我們運用理性的理解方式去理解。

要學(xué)好初中物理，不能滿足于對物理現(xiàn)象、物理實驗的表面的感性認(rèn)知，而更需要對物理理論深入理解的理性認(rèn)知。如在解答常見的物理電學(xué)計算題時，這時候的物理題，用抽象的電路圖來表示實際的電路，我們在思考時就要由實際的電路向抽象的圖畫轉(zhuǎn)變，在電路圖中，不同的符號代表不同的元件，而當(dāng)電路中的開關(guān)處于不同狀態(tài)時，電路中元件間的連接方式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，不同的連接方式，如并聯(lián)和串聯(lián)對電壓等物理量也會有不同的影響。學(xué)生要學(xué)會分析電路圖，想象出不同情況下的電路運行狀態(tài)，運用串并聯(lián)狀態(tài)下電壓、電流、電阻的不同規(guī)律來求出未知量。已知量和未知量之間有怎樣的關(guān)系，又有怎樣的聯(lián)系，都是學(xué)生們需要思考的范圍。所以此時理性的認(rèn)知方式就非常必要了。在實際教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)，在實驗室里男生較為大膽積極地進(jìn)行實驗操作，而且容易操作成功。在做物理試卷時女生完成情況更好，更細(xì)心，對零星的了解類型的知識點記憶準(zhǔn)確。

雖然傳統(tǒng)上認(rèn)為女生偏向感性認(rèn)知方式，男性則偏向理性認(rèn)知方式，而在一個人的思維方式中，感性思維和理性思維并沒有絕對的界限，每個人都可以同時擁有和使用這兩種不同的思維方式，同時這兩種思維方式也沒有不可逾越的性別鴻溝，只是在不同性別的思考習(xí)慣上有所偏向。所以在對物理的學(xué)習(xí)上并沒有哪個人具有先天的優(yōu)勢或是劣勢，對物理現(xiàn)象的興趣，對物理知識的理解，都是可以培養(yǎng)和練習(xí)的。希望在今后的教學(xué)工作中我能更好地利用不同思維方式的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理。