優化自主體驗 構建情智課堂

優化自主體驗就是通過激發學生的求知欲和主體意識，培養學生主動學習、主動建構的學習習慣。關注這一點，其實就是將學習的過程和解決問題的過程交給學生，讓學生在體驗學習中接受知識、提出問題、解決問題、體驗情感，讓學生獲得一種來自學業上的成功和精神上的快樂。然而，我們部分教師的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠。為此，我們通過“把脈”“研討”“優化”等方式，使教師明確在全面實施素質教育的新形勢下形成新教學觀，轉變教學方式的重要意義，高效構建具有我校特色的“情智課堂”，真正提高課堂教學質量。

一、把脈，診斷課堂現狀

我們開展了“北京東路小學課堂現狀會診”活動，全校行政領導進班聽課，診斷我校課堂教學存在的不足，并在全校教師會上進行了交流反饋。通過會診，我們發現，我校教師課堂教學存在著一定的不足之處，集中表現在：

（一）教師是“主角”，學生是“配角”

有的課堂，教師的活動大約占了25分鐘，學生的活動只有15分鐘，教師成了課堂的“主角”。教師講得是滔滔不絕、口若懸河，學生是霧里看花、隨聲附和。

（二）教師是主體，學生是客體

有的課堂，學生的表現是教師叫我讀，我就讀；教師叫我寫，我就寫；教師叫我畫，我就畫；教師叫我唱，我就唱……學生一切圍著老師轉，老師成了教學活動的主體，學生只是客體。

（三）學生缺少思維參與，沒有思維的“體驗”

有的課堂，教師的問題一個接一個，像連珠炮似的，學生根本沒有思考的時間，再加上問題設計的簡單，缺少思考的深度，“是不是”“對不對”等等，學生的回答整齊劃一、熱鬧非凡、舉手如林，卻沒有真正思考起來，沒有經歷思維的過程。

（四）學生缺少情感投入，沒有情感的“體驗”

有的課堂，氣氛沉悶，學生目光游離，不能投入到學習活動中，不能進入角色，不能與文本共鳴、與作者共鳴、與同學共鳴、與老師共鳴，沒有情感體驗。

（五）學生缺少獲得知識的過程經歷，沒有過程的“體驗”

有的課堂，教師把學生僅僅看作教育的對象和灌輸知識的容器，學生缺少通過實踐來獲得知識提高認識的機會。

（六）筆頭作業多，體驗作業少

老師留給學生課內、課外的作業，絕大多數是動筆寫的，而讓學生親身體驗的作業相對少得多。

二、研討，構想理想課堂

通過對課堂現狀的診斷，發現問題后，我們組織全校老師認真研討，研討圍繞“學生眼中的好課”“教師心中的好課”“我們的理想課堂”等問題。老師們在研討中統一了認識，形成了共識。

通過研討，我們確定了北京東路小學課堂教學的八大關鍵詞：欣賞、分層、質疑、挑戰、合作、探究、體驗、拓展。要求老師每一節課，這八大關鍵詞最少要做到五點。

通過研討，我們提出：課堂上要最大限度地體現學生的主體性，最大限度地體現課堂的創生性，最大限度地體現師生的創造性。

通過研討，我們構想出了北京東路小學的理想課堂：

問題讓學生去提出，教師只是促進；思路讓學生去探求，教師只是參與；方法讓學生去尋找，教師只是引導；規律讓學生去發現，教師只是點撥；推理讓學生去講解，教師只是組織；公式讓學生去推導，教師只是啟發；結論讓學生去概括，教師只是去疏導；知識讓學生去應用，教師只是指導的課堂。

三、優化，構建情智課堂

明確了認識，形成了共識，就有了努力的方向。接下來就是根據要求進行“磨課”。根據把脈診斷出的課堂教學的不良現狀，我們采取了一系列的對策來優化自主體驗，構建情智課堂。

對策1：課堂上學生的發言面要廣、參與度要高，為學生自主體驗提供可能。我們要求，課堂上學生的發言面要占班級生數的三分之二，要百分之百的學生都要參與到學習活動中來。對于少數不能參與到學習活動中的學生，教師要采取措施引導他們。如：增強上課的趣味性，主動請他們讀書或回答問題，請他們上黑板板演等等。

對策2：課堂上學生活動的時間要占25分鐘，為學生自主體驗提供時間保證。如果學生連體驗的時間都沒有，又如何去體驗呢？我們把這一項也納入了課堂評價之中，在聽課時，有一個人專門統計課上師生活動的時間。

對策3：課堂上要讓學生經歷思維的過程。首先，教師設計的問題要有一定的思維含量。有思維含量的問題學生的智慧火花才能被點燃，所以，課堂上教師提出的問題要有一定的思維含量，減少脫口而出不需要深度思考的問題。其次，依據問題的難易程度留足夠的時間給學生。等待時間過短，學生的思維活動還沒有被充分調動，學生就會回答不出來，或回答得不理想。如果教師此時自問自答，目的自然就達不到了。教師要留給學生一定的思考時間，就會得到更好的教學效果。第三，讓練習成為訓練思維的體操，練習的形式要激“趣”，練習的內容要激“思”，練習的評價要激“活”。

對策4：課堂上要讓學生經歷情感體驗的過程。課堂上教師要挖掘教材中的情感因素，使學生與文本與作者產生情感共鳴。教師可用故事激發情感、音樂渲染情感、問題引發情感，學生可用語言品味情感、生活體驗情感、表演再現情感、朗讀抒發情感、寫作傾訴情感。

以上的這些對策，均是本著尊重學生的主體地位、尊重學生的自主體驗、培養學生的自主學習能力為宗旨的，通過這些對策的實施，可以促使課堂改革向著我們理想中的“情智課堂”邁進。