在新課改中思想品德課如何體現實效性

【摘 要】 新課改的推進，信息網絡資源的豐富，創新元素的融入，思想品德課教學容易走入誤區，流于形式，出現無效或低效課堂。在思想品德課中如何體現實效性？關鍵做好幾點：一是教師言傳身教實在真誠與關愛；二是教學工作實在著眼生活與追求實效；三是教學工作實在總結中反思、反思中跟進。從而發揮思想品德課的最大實效性。

【關鍵詞】 誤區 低效課堂 形式 求真務實 科學 整合 利用 創新 反思 總結

隨著新課改號角的吹響， 素質教育與應試教育拉鋸戰較量的拉開，創新元素的注入，面對先進的現代教育技術和包羅萬象的網絡資源， 我們在思想品德教育教學中容易走入誤區，過多流于形式和包裝，而忽略了求真務實的重要性，出現無效或低效課堂，使課堂教學效果大打折扣。我們應該一分為二地去看待新課改教育發展的這個新契機，發揮它的創新優勢的同時而不能本末倒置，要講究實效。那么，在思想品德課教育教學中如何體現實效性呢？

一、教師言傳身教“實”在真誠與關愛

思想品德課不僅僅是傳授知識形成能力的一門課程，它更多側重于樹立學生正確的人生觀、價值觀，培養學生形成良好的行為習慣，具有高尚的道德情操和社會責任感等。我們的思想品德教學既在課堂中又在課堂外。它的特殊性決定了教育教學中應側重情感的交流互動，實現心理換位和思想內化。這就要求教師要為人師表，在學生面前少說空話，做到言行一致、表里如一，敢于表露自己的真實情感，敢于承認錯誤，一視同仁，真誠用心地去對待每一位學生，用實實在在的行動關愛他們，幫助他們，脆弱時鼓勵他們堅強，自卑時鼓勵他們自信，貪玩時勉勵他們勤奮，進步時及時表揚他們，有錯時大膽批評他們。只有教師言傳身教務實，注重人格魅力在學生中潛移默化的影響作用，師生間構建好有效、和諧的溝通橋梁，思想品德課才能真正收到實效。正所謂：“親其師，信其道。”

二、教師教學工作“實”在著眼生活和追求實效

（一）教學設計“實”在堅持“三貼近”原則

思想品德課是一門與時俱進、不斷更新素材的課程，它具有濃厚的思想性、人文性、時代性、實踐性、綜合性，僅僅靠死記硬背教材中的條條框框是不夠的，學生無法深入理解它的內涵，更不可能內化為思想和行為。我們要學會篩選課程資源，合理開發、利用資源，善于聯系學生自身經驗，挖掘貼近社會、貼近學生、貼近生活的素材，注重時政熱點的積累，同時在設計中加入生活元素和快樂元素，這樣有趣又富有教育意義的素材才能引起師生的共鳴，從而產生情感的互動碰撞，最終實現課堂教學達到最佳效果。例如：在教學八年級思想品德下冊《7.1維護受教育權》中可以用課件展示陜西的一個山溝里記者與一個放羊娃發生的一段對話導入新課：記者:“今年幾歲？”放羊娃:“15歲。” 記者:“怎么不上學？ ”放羊娃:“我放羊。”記者:“你放羊是為什么？”放羊娃:“為掙錢。” 記者:“掙錢干什么？”放羊娃:“娶媳婦。”記者:“娶上媳婦干什么？”放羊娃:“生娃娃。”記者:“生下娃娃干什么？”放羊娃:“放羊。”學生在發笑的同時陷入了深思，這樣有利于激發學生對學習《維護受教育權》的興趣。

（二）教學手段“實”在科學利用與合理整合

在課堂教學中，利用多媒體輔助教學，通過聲色并茂的畫面吸引學生的注意力，確實能活躍課堂氣氛，運用得好就能如魚得水，相輔相成，開拓學生視野的同時真正落實好教學任務，讓學生在實用的知識中懂得創新，學會大膽展示自己。但如果教者只是一味依賴課件等多媒體直觀展示，而跳不出課件，沒有給予學生合適的指導和評價，沒有給予學生足夠的思考和內化空間，就沒有真正突破教學重難點，課堂教學只是貌合神離，流于形式，草草收場，學生只是走馬觀花，沒有學到實實在在的東西。如，在九年級《和平與發展是時代的主題》教學時，播放第一次和第二次世界大戰的視頻片段再用表格羅列參戰國、傷亡人數和經濟損失情況讓學生談感受，以此來導入新課，目的是想讓學生感受戰爭的殘酷和體會和平的美好，但播放足足花了十分鐘，時間太長以致沖淡了教學重點的講授，得不償失。明明表格數據就是一個很震撼的數字，足以讓人感受這兩場人類浩劫的可怕，根本不需用視頻的輔助。既然環節簡單化能取得相同的效果又何必大費周折多此一舉呢？可見，科學、合理利用多媒體輔助教學，整合其他教學手段是優化課堂追求實效的一大環節。

（三）教學過程“實”在有的放矢與真情流露

我們設計好的教案和制作好的課件是死的，教師的講授才是活的。我們在駕馭課堂時，要忘記自己是教師，用熱情去點燃學生求知的火花，用同融的心與學生一道學習教學內容。教學內容的核心問題、思路方法、疑點難點要精講，遇到不懂的東西，要讓學生敢于討論質疑，嘗試在探究合作中分析問題解決問題。學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講，要給學生留有足夠的自主學習、思考、合作探究的空間。我們不能一成不變地按部就班去完成教學任務，合理利用電教媒體，因材施教、因班而授、因人而異，表揚與批評相結合、講練結合、讀寫議結合等都要恰到好處。對課堂上的突發現象，要隨機應變，巧妙處理，做到有的放矢。如：在教學《社會身份與社會責任》中“人在社會中的多重身份”時，我發現一個屢教不改的學生又睡著了，就故意提高音量，抑揚頓挫地講道：“在家里，我們是父母的？”“孩子。”學生齊答。“在學校，我們是老師的？”“學生。”“在村里或街道辦，我們是？”“村民或居民。”這時，我向那個睡得正香的學生走去，“在課室里是 ？”“睡客。”一個調皮男生喊道，逗得全班哈哈大笑。那個學生也被笑聲吵醒了，臉紅了起來，再也不敢走神了。批評于無聲處，讓學生經受了一回挫折教育。這樣的小插曲，既解決了課堂小沖突，又活躍了課堂氣氛，巧妙地收到了寓教于樂的效果。

（四）教學評價“實”在以人的可持續發展為本

人本主義認為：教育必須“以人為中心”，即以學生的自由發展為中心，對學生的發展起實質性作用的學習是有意義的學習。個體的發展潛能是無限的，人的發展需要是多方面的。新課程標準也提到：學生學習的核心目標是“學會做人、學會生存、學會求知、學會發展”。思想品德課程的特殊性決定我們在教育教學中更應以人為本，以學促教、教學相長。這也是我們評價教學效果的一個標準。

（五）作業布置“實”在學以致用與創新發展

針對學生存在完成《學習指導》照搬照抄答案的惡習，我們要根據章節的重難點、可疑點和薄弱點，聯系社會生活熱點，設計出具有時效性、思考性、實用性的練習。同時，不能只注重量的輸入，要注意培養學生的創新精神與實踐發展能力，這樣才能有質的飛躍。如：撰寫時事小論文、給父母寫一封信、開一個主題班會等。

三、教師教學工作“實”在總結中反思、反思中跟進

（一）總結學情，反思教情

在教學中，教者要善于觀察和總結學生的學習情況、思想情感和心理的發展動態，從而反思教學情況的進展及效果。只有不斷總結，經常反思，探究“先學后教”、“有效課堂”、“情景教學”等教學模式的成效，我們才能在反思中大膽創新和有所收獲。

（二）總結育情，反思育法

在課堂教育中，欣賞、鼓勵和表揚，確實能給予學生莫大的動力和自信。學生有了成功的喜悅，有了快樂的體驗，就有了學習的欲望，自然樂于學習。但我們如果只是一味進行欣賞教育，而忽視了挫折教育，那么我們的教育是失敗的。眼下，部分學生嬌生慣養，在糖罐里泡大，受不了一丁點的責備和批評，有的受了一點委屈就沖動離校離家，甚者自殺。除了家長的溺愛外，學校教育也難逃責任。我們應實實在在地把欣賞教育與挫折教育相結合起來，既要正面教育也要反面教育，這樣才能培養出社會所需要、真正能適應社會的人才。

總之，學無止境，教無定法，我們只有本著求真務實的態度才能真正把思想品德課的教育教學目標落到實處，發揮思想品德課的最大實效性，使學生有所獲、有所悟、有所用，成為一個具有健康心理素質、知法懂法守法的好公民。

【參考文獻】

［1］新課程標準.

［2］中學政治教學. 華南師范大學政治與行政學院主辦.

［3］思想品德. 廣東教育出版社出版.