淺談延時評價在小學語文課堂的有效利用

【摘 要】 延時評價，是相對即時評價來說的一種特殊的評價方式，是學生在課堂上作出回答或說出一種想法之后，教師不急于進行終極評價，而是緩一緩，等待適當的時機作引導性點評。延時評價，能給學生廣闊的思維空間，利于創設寬松、和諧的教學氛圍，讓學生主動、積極地學習，使學生利于從不同角度、不同側面思考問題，解決問題，讓他們的發散性思維、求異思維及多向思維能力得到充分的培養，潛能得到充分的挖掘，讓語文課堂催生出無限精彩！

【關鍵詞】 小學語文課堂 延時評價 學生 教師

在我們的小學語文課堂上，我們的教師對學生的學習評價通常采用即時評價。即時評價有利于教師更好地把握課堂時間，讓教師在預定的時間內完成教學任務，同時也利于教師通過即時評價，使課堂不出現長時間的沉默。但就在教師充分利用即時評價的過程中，卻使學生失去深入思考的機會，妨礙了學生語言表達能力、創造思維的發展。因此，要想在小學語文課堂上更好地提高學生的語文素養，就要讓我們的小學語文課堂能“沉得住氣”，讓學生在這沉默中迸發出精彩，而這一過程，就需要教師恰當地運用延時評價。

延時評價，是相對即時評價來說的一種特殊的評價方式，是學生在課堂上作出回答或說出一種想法之后，教師不急于進行終極評價，而是緩一緩，等待適當的時機作引導性點評。實施延時評價，不僅有利于學生完整地表達自己的思想和觀點，還有利于學生的情感調動和創造思維的發展。

一、延時評價，激發學生的思維

心理學家研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段。小學語文教學中，教師對學生正在討論的問題如果不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生暢所欲言，然后選擇恰當的時機說出自己的見解和主張，即采用延時評價，就能給學生思維留出充裕的時間，讓學生在和諧的氣氛中積極思考，相互啟發，暢所欲言。這樣，就能拓寬學生的思維空間，使學生的潛能充分挖掘出來，創造小學語文課堂的精彩。

二、延時評價，豐富學生的情感

課堂的精彩，不但體現在學生的思維是否被激活，學生的語文能力是否得到發展，還體現在學生的情感是否得到豐富，也就是《語文課程標準》所提出：在語文教學中為什么要落實好三個維度的目標，整體提高學生的語文素養。

三、延時評價，激活學生的積累

《語文課程標準》指出：“語文課堂應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養學生的語感。”因此，我們的教師非常注重培養學生對語言的積累，學生在課內外也通過大量的閱讀，積累了大量詩詞美文，那如何激活學生的語言積累，讓學生靈活運用，使學生將積累內化為自己的語言，并在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。課堂上巧妙運用延時評價，就能有效激活學生的語言積累，讓學生在充分表達中靈活地將積累內化為自己的語言。

如一位名師在執教《去打開大自然綠色的課本》一文時問學生，想一想：詩人為什么說大自然是綠色的？學生1說：“因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠的，所以說大自然是綠色的。”學生2說：“不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全都是綠色的，所以不能說大自然是綠色的?！苯處煷藭r并沒有做出及時的評價，而是采用了延時評價，對他們說，你們都說得有理，誰還能說說自己的看法。學生3說：“我認為大自然是紅色的，不少詩人也以‘紅’吟詠這大自然，如‘霜葉紅于二月花’‘人面桃花相映紅’‘日出江花紅勝火’‘映日荷花別樣紅’……”學生4也搶著說：“我認為大自然是白色的，白色象征著圣潔、高雅，雪花就是美的精靈，因此有句諺語——瑞雪兆豐年……”學生5說：“因為綠色是生命的顏色，所以王安石‘春風又綠江南岸’中，‘綠’的運用被歷代稱頌！”學生6又說：“綠色充滿活力，就像一個少年，朝氣蓬勃，也正代表詩人此時抱負，所以詩人說大自然是綠色的?！?/p>

在這過程中，教師巧妙的延時評價，不但激發了學生的發散思維，還激活了學生的語言積累。閱讀教學最根本的目的是發展學生語文素養，它告訴我們閱讀教學不是為了展示教師自己，而是為了引導學生走進文本，傾聽文本，調動學生的審美思維，激活學生的語義聯想，讓學生把積累化為自己的語言和精神的養料。上海特級教師于漪曾說過：“學生良好語感的形成和語文素養的提高，不但得益于學生的大量積累，更得益于學生能將積累內化為自己的語言，并能靈活運用。”在以上的課例，教師巧妙地運用延時評價，使學生的積累被充分地激活，并在調用積累的同時，不斷體會到語言文字的精湛，也逐漸觸摸到作者思想的深處。這些都告訴我們，只有引導學生深入文本學習，在充分感悟的基礎上，才能激活學生的積累，也才能促進學生語文素養的提高。

延時評價，使教師能以最佳的情緒去感染學生、點燃學生。它比及時評價更自由，更能給學生廣闊的思維空間，更利于創設寬松、和諧的教學氛圍，讓學生主動、積極地學習，使學生利于從不同角度、不同側面思考問題，解決問題，讓他們的發散性思維、求異思維及多向思維能力得到充分的培養，潛能能得到充分的挖掘，才能使小學語文課堂煥發出無限精彩！

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部. 語文課程標準. 北京師范大學出版社， 2001.

［2］張曉明，黃惠蘭. 新課程小學語文發展性評價. 新華出版社. 2005.