怎樣提高體育課堂教學實效性

在江蘇率先提出五嚴規定的教育大背景下，學生的負擔輕了，壓力小了，但是教師面對這樣的新形勢應該采取什么樣的策略呢？由于體育課不同于其他文化課，體育課是以身體練習為基本練習手段的教學方式，課堂教學的主陣地空間很大，可變性因素很多，所以體育教師必須在增強課堂教學實效上面大做文章，這是體育教學的主要任務，我認為體育教學應該從以下幾個方面來達到減負增效。

一、依據課程標準，備好教材，精心組織教法

教材是上課的依據和內容，而組織教法選取得當是上好一堂課的重要保證。因此，教師在依據課程標準為指導的前提下，認真鉆研教材，明確教材的意義、任務、內容及要求，突出教學的重難點，做到教材內容得當，教法的選取得當，教法選取要靈活多變，以寓教于樂愉悅身心為前提。在課堂教學中要尊重學生在學習中的主體地位，教師要想取得理想的教學效果，就必須賦予學生學習的主體地位。對于教法的組織，筆者從以下幾個方面著手以增強學生學習的主體地位。

（一）寓學于說唱，讓學生“動”起來

教學中，教師可以把動作要領編成口訣、歌謠或順口溜，用說唱的形式將其直觀、形象地表達出來，更好地幫助學生掌握技能。如把彎道跑要領編成順口溜：右肩高，左肩低，跑起來像架戰斗機；右腳內，左腳外，克服慣性向內（左）傾；右臂大（擺幅），左臂小，彎道上實現了快速跑。

（二）寓學于情景，讓學生“演”起來

教學中教師為學生創造條件、創設情境，增強體驗，激發興趣，就會使學生變被動學習為主動學習。如在初學跳遠時，為讓學生掌握“單踏雙落”的落地方式，可結合“踏石過河”的情景片斷，讓學生在預先設置的情景中做出單踏雙落的動作，進而使教學重點得到突破。教學中也可以始終把情景教學貫穿于課堂教學中，如在上障礙接力課時，可通過走獨木橋、翻越大山、鉆山洞、跨障礙等情景，讓學生在情景中大膽表現自己的行為，通過自身的感悟、操作和體驗，進一步提高學生解決問題的能力。當然在組織教法的同時一定要關注學生的安全，要重視保護與幫助。

（三）寓學于游戲，讓學生“樂”起來

讓學生在游戲中去學習和發展某項技能，如在快速跑教學中，可以通過接力跑、錯位追逐跑、穿過火力網、挑戰應戰等游戲，增強學生的運動能力。這些游戲與競賽相比趣味盎然。因為游戲中的跑不是去抓人，就是逃避被人抓，而純粹的教材活動則是被動的，缺乏一種情感體驗和運動樂趣。因此，課堂中教師要在強調安全第一的前提下力爭把教學、教材游戲化，讓學生在游戲中尋找樂趣。

（四）寓學于生活，讓學生“玩”起來

在實際教學中，要多關注學生的日常體驗，以滿足學生現實生活和終身體育的需要，如在武術課中，從學生最熟悉的游戲“石頭、剪刀、布”入手，逐漸誘導學生學會三手型、三步法；后蹬跑教學中，采取多種形式的定距離步數，大步丈量場地等練習手段來提高學生的學習興趣。在重視學生學習興趣的同時不要忽略了安全教育。

二、備教師、備學生

教師在教學中講解示范要完美，形象要陽光且具有親和力，給學生建立完美的師表形象。中學的學生認識和理解問題的能力較強，思維情緒的表現多為積極、亢奮，而且注意力持久性較差，這就要求教師在學生學法的教學設計中，要從學生實際出發，采取形式多樣的方法讓學生也體會到自己對教學進度和其他學生的積極影響，讓學生真正參與到教學過程中來。要激發他們的學習興趣，要激發他們主人翁的責任感，中學生思維比較活躍，喜歡表現，教師就應該因勢利導，把其身上這種特質深化，這是一種較好的心理特質。在教學中教師要重視學生之間相互的影響力，并讓其能力得到進一步地拓展。因此，在教學中教師要充分利用學生的這一特點，采用多種形式的教學方法和手段，激發他們的興趣，積極引導他們思考，啟發誘導他們去分析理解動作的要領，有目的地去完成每個練習。另外，教學中要關注學生的個性差異，要做到因材施教。對于學習基礎差的學生，教師不要吝惜自己的掌聲，哪怕只是一點點的進步。對于有一定技能基礎的學生，教師應該重點強調其強化提高，發揮其小先生的職能去教授其他學生完成技能學習的任務。讓這些有技能基礎的學生去教授其他學生，能激發其榮譽感和責任感，從而更好地提高其綜合能力。

三、運用現代教育手段，提高教學效果

隨著科學技術的發展，教育手段也在不斷的更新。多媒體教學方法和手段的運用，為體育教學提供了很好的教學環境。比如，在推鉛球的教學中，先采用在多媒體教室的理論講解，通過幻燈片、動畫等，使學生在理論上有一個初步的概念和完整的動作技術動作概念。通過幻燈，使他們了解場地、持球、握球和投擲的角度；使同學們有一個直觀的初步的印象，再通過投擲角度與投擲遠度的關系動畫的演示，使同學們知道投擲角度直接影響著投擲的遠近；通過最后用力的動畫演示，使他們了解最后用力的重要性；通過完整技術動作的動畫演示，使用他們了解推鉛球的完整技術動作，在大腦中形成一個完整的技術動作概念，為下一步的實踐教學提供了根本保證。從而提高了課堂教學的效果。

總之，提高體育課堂教學實效性并非一日一時一課就能完成的。教師只有在教學實踐中尊重學生主體地位，不斷地進行總結性學習，提高業務水平和組織教學的能力，才能真正地提高課堂教學的實效性。