給學生一個充足的空間

著名的教育學家布盧姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果。沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”是的，人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由、積極地成長，因此，給學生一個自由發展的空間是尤為必要的。

學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他們有自己的意識，有自己的思想，有自己獨特的眼光，在他們的眼中，這個世界是異于成人的。

而我們做教師的，在學生的學習中所充當的角色不應該再是知識的灌輸者，而應該是學生學習的合作者、引領者。教學改革的全面展開為教師的角色轉變創造了條件，教師在學生的學習過程中不是機械的灌輸，不再輕易地對學生的意見下定論，當學生產生分歧時，教師的作用是引導學生去探究。記得曾聽說過這樣一件事，在一個低年級的班級中，老師出了一道題，問：“冰化了會變成什么？”許多學生都說：“冰化了會變成水。”而有一個孩子卻說：“冰化了會變成春天！”聽到這兒我不禁佩服起這個孩子來，多美的意境啊！冰化了，冬天也就過去了，迎來的是一個嶄新的春天，使人不由得想起春暖花開的美景。面對這樣一個孩子，假如你就是那個老師，你又會怎么做呢？當然，每個人都有自己的想法，也許有人會認為他的說法不符合實際，但他的這種豐富的想象力卻是不容置疑的，也是不能輕易抹殺的。所以我想，對于孩子們所展現出來的想象力，應以鼓勵為主，并適當引導，使學生有一個正確的認識。

如今的學生接觸面都很廣，所知道的東西也很多，他們對未來有各種各樣的憧憬。記得有一次班隊課上，我讓學生說說長大后要做些什么，他們的發言令我又驚又喜：有的學生針對如今的環保問題，提出了許多措施；有的學生想研究醫學，專門治療各種癌癥；有的學生對現在使用的電器并不滿意，要進一步改進．．．．．．雖然這些想法有的不太現實，甚至很難達到，但他們想到了，我相信他們一定會為自己的理想而努力！

面對這些充滿希望的孩子，我們更應該從小培養他們的創新精神和實踐能力，否則，想得再好不去動手做，也是沒用的，只有想到了，并且做到了，才能叫成功。人生來就有好奇心，特別是兒童，在我們身邊常常會聽到“為什么鳥會飛？而我不會？”“冬天為什么這么冷？”“仙人掌為什么沒有葉子？”等各種各樣的問題，但是隨著學生年齡的增長，他們的好奇心日漸泯滅，可以說他們的好奇心是被老師、被父母、被環境逐漸扼殺的。我們習慣于教育和灌輸，忽視了讓學生自己去發現。所以，當學生在我們面前表現出他的好奇心時，千萬不要消極對待，而應該積極引導。要知道，人類很多偉大的發明都是從好奇心開始的！

人類在很早以前就夢想能像鳥兒一樣在天空飛翔，為了實現這個夢想，許多人都為此做出了努力，終于，在1840年，第一架滑翔機誕生了。如果沒有那些不斷研究的人們，這個夢想又怎能實現呢？

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

“你聽你忘記了，你看你記住了，你做你學會了。”

這都告訴我們一個道理：實踐出真知。沒有探究就沒有發現，沒有發現更談不上創新。在教學中教師要培養學生動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式，讓學生從自主學習到主動學習進而培養其團結合作、勇于創新的精神和實踐能力，這就需要教師把自主學習的空間還給學生，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。現在，在大力提倡素質教育的今天，培養學生動手操作的能力顯得更為重要。他們在動手做的同時，往往會想到很多老師預料不到的問題。記得在教《聲音的傳播》（自然第十冊）這一課時，我為了讓學生更直觀地了解聲音能通過固體傳播，便利用一節課的時間，教他們做土電話，做完后就讓學生試著打電話。沒過多久，就有人跑來問我：“老師，如果我把兩個電話的線連在一起，還能聽見聲音嗎？”“老師，我把話筒中尖的線捏住就聽不見聲音了，這是為什么？”“老師，我覺得聲音有點小，如果我在線外面罩上吸管能收住聲音嗎？”……這一個個問題把我問愣了。說來慚愧，我這個初教自然的老師，講點理論方面的知識還能說得過去，但真正做起來，恐怕還要多實踐才行。于是我便叫他們把想法付諸實踐，親自動手去試一試，看著學生們研究的如此認真，我真是打心底高興！

知識經濟時代正向我們走來，對教育提出了許多新的挑戰。從這個意義上說，對素質教育的探索和實踐，其重要性和價值已遠遠超出了教育本身。發現學生的創造潛能，并充分發揮出來，對孩子的成長發展一定會有更重要的意義。