巧用“布白”藝術,構建高效課堂

一、課堂教學布白藝術及其作用

我國唐代詩人柳宗元的古詩《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。插圖只畫了一葉扁舟漂浮在水面上，一個漁翁坐在船上垂釣，四周除了白雪，全為空白。它給欣賞者提供了深遠的意境和廣闊的想象余地，使“無畫處皆成妙境”。

布白，是藝術的表現手法之一，是處理空間問題的一個重要理論。課堂教學中的“布白”，是指為了啟迪學生的思維，激發學生的想象，培養其個性，教師故意留給學生的空間和余地。在課堂中運用“布白”藝術，不但可以鍛煉學生思維、激發學生的想象力，培養學生的創造力，展現學生個性，而且可以達到尊重學生的個性和獨立人格，充分發揮學生的主體性地位和主體作用，讓學生個性得到完善和發展的效果。

二、運用布白藝術，實現課堂高效

布白藝術運用于課堂教學的技巧和方法多種多樣。課堂布白方法應綜合運用，既要考慮課型特點、教學目的、教學內容等，又要考慮學生的接受能力和布白方法自身的特點。要有明確的目的，適時、適地、適度地運用布白藝術，讓學生去填補空白。

（一）在預習設計中布白，培養學生自主學習的能力

預習是學生運用已有的經驗、知識和方法學習新知，獲得新知的過程。在設計《滴水穿石的啟示》預習作業時，我設計了這樣的問題：水滴能夠滴穿石塊靠的是什么精神？作者舉了哪些事例證明自己的觀點？滴水穿石給我們的啟示是什么？這些預習過程中的布白，培養了學生分析問題和解決問題的能力，培養了學生的思維能力和自主學習的能力。

（二）利用布白導課，激發學生學習的欲望

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！睂дn作為課堂教學的起始環節，它是整體結構中不可或缺的一部分。自然而恰當的導課，不僅可以承上啟下，而且還能吸引學生注意力，大大激發學生的求知欲，開拓學生思維，發揮學生的想象力，活躍課堂氣氛，創造教學佳境，使新課教學起到事半功倍的效果。借助布白導課，從一堂課的開始便設置懸念，緊緊抓住學生的注意力，激發其學習興趣，開啟學生思維，起到先聲奪人的效果。

（三）巧布時間空白，提高學生自主探究的有效性

理想化的課堂教學應是張與弛的完美結合，有動有靜，開合有度，富有節奏感。授課節奏猶如故事情節發展，跌宕起伏，錯落有致，時而似小橋流水，恬靜舒緩，時而如狂風驟雨，驚濤拍岸，妙語連珠。有時可人為地“壘壩筑堤”，造成暫時的“斷流”，以期“蓄勢”后造成“抽刀斷水水更流”之效。課堂教學結構的設計，在教學“時間”要素上給學生布下幾段空白，成為一種“召喚結構”，形成對學生“期待視野”的強烈呼應，使課堂教學呈現出虛實相映生輝的和諧美。一般而言，對于教師提出的問題，學生只有經過認真思考、整理，有了時間上的緩沖過程，才能提出解決問題的方法。因此每次提出問題后，不要急著給予過多的解釋和引導，要留給學生足夠的時間，讓他們靜靜地思考。這時候學生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的知識經驗、新的知識問題等正在雜亂無序中，唯有歷經思考而豁然貫穿為一體，經歷頓悟，學生才會享受到柳暗花明的成功感覺，心智隨之提升。在這個時間布白中，學生實現了獨立自主的探究也享受到合作樂趣，提高了學習的有效性。

（四）巧設語言空白，發揮學生想象力

優秀的教學語言應體現其旋律美和節奏美，其旋律隨著不同的教學內容和教學實際需要，或高昂、或低沉、或激越、或舒緩；其節奏時重時輕，時緩時急，抑揚頓挫，學生的優勢中心隨語言的變化不斷得到轉移和強化。

（五）質疑問難布白，啟發學生思維能力

提問是常用的教學藝術手法之一，提問藝術運用得當，能啟迪學生思維，開拓學生思路，發展學生智力，活躍教學氣氛，提高教學質量。巧妙的“啟”“發”，能訓練和發展學生的思維能力。一方面可問后布白，給學生以思考空間，另一方面也可采用虛問，以期化虛為實。在恰當的時候有意識地設置暫時的知識“空白”，能激起學生急于填補“空白”，使之成為完滿的傾向。

例如《埃及的金字塔》這一課， 我設問：“如此宏偉而又精巧的金字塔是怎樣建造起來的呢？”這一問題的提出，緊緊地吸引了學生的注意力。

（六）板書巧置空白，師生互動合作

板書是教師施展教學藝術才華的重要天地，板書藝術是教師教學藝術的重要組成部分。布局合理、中心突出、立意新穎、行款講究的板書是知識的高度凝聚與集中，是教師教學風格的凝練和濃縮。教師在板書時，可以故意隱去部分內容，布成“空白”，給學生以思考和想象的空間。

（七）自主布白，培養學生發現問題的能力

學生的“布白”有時會出乎教師意料，可是只要有其研究的價值，就不妨讓學生去探究。通過適當的布白，拓寬了學生思考問題的范圍，學生的個性化的思維得到充分的展現，更重要的是培養了學生“思問”“想問”“敢問”的能力。

（八）借助布白結課，意猶未盡

結課是一堂具有藝術魅力的好課的“終曲”，課堂教學的結尾也是整堂課的“點睛之筆”，好的結課能給人以美感和藝術上的享受。設置空白，彈好“終曲”，以“不全”求“全”，在有限中追求無限，即在一堂課的結尾注重濃郁的色彩和藝術的含蓄，給學生以想象和回味，收到“言已盡而意無窮”的效果。