談如何運用歷史插圖為教學服務

歷史教學的重要特點之一就是知識的“過去”性。時間不會倒流，任何高明的教師都無法將時間挽回，即無法將過去的史實重演在學生面前。這是一個不爭的事實。眾所周知，人的認識，都起于感性，有了感性，最后才能達到理性。初中生年紀小，在記憶方面，形象識記仍占主導地位，抽象識記正在開始，繼而一步一步發展。這一特點就決定了直觀教學在初中歷史教學中的重要地位和廣泛意義。初中課本中的歷史插圖內容豐富，形象活潑，圖文并茂，栩栩如生，是一種不可多得的直觀性輔助教材，是歷史課本中的重要組成部分。盡管目前它還沒有形成自己的序列，只按照教材的需要靈活編入，但它的作用是其他形式所不可替代的，對提高歷史教學效果卻有著舉足輕重的作用。那么，老師該如何用好歷史插圖呢？筆者認為，要從如下幾個方面做起：

一、引導學生認真辨別插圖特點

在初中歷史課本中，有一些插圖的內容就是課文的教學要求或教學重點。比如“北京人頭部復原像”“戰國時期的鐵農具”等就是如此。對于這類插圖的教學，老師要注意幾點：一要確定與它們的對比物；二要探究它們與對比物之間的差異；三要找到其特點形成的原因或過程；四要判定其特點所具有的意義。

案例一：“北京人頭部復原像”和“山頂洞人頭部復原像”

1. 兩種頭部復原像的區別：北京人：前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾；山頂洞人：前額、鼻子、嘴巴，各方面與現代人差別不大。

2. 特點的成因：人是從古猿進化而來的。北京人離現在約70萬年至20萬年，時間遙遠，因而保留了猿的特點；山頂洞人距今只一萬八千年，離今稍近，因而與現代人形象相近。

3. 啟示和意義：人類社會是從低級向高級發展的，僅從面貌上看，山頂洞人就顯得比北京人進步。

二、精心分析歷史插圖結構

有些歷史插圖，老師應通過結構分析來弄清它的功能或用途。如：“四羊方尊”“翻車”“隋趙州橋”等。要想用好這些插圖，使它們為教學服務，就要認真分析它們的結構，引導學生思考一些問題：如插圖可分哪幾個部分；各部分之間有什么關系；這些插圖是怎樣形成的；它具有什么樣的功能或作用；通過這些插圖可說明什么樣的問題。

案例二：“隋趙州橋”

1. 趙州橋的結構：由橋身大拱、兩端上方各兩個小拱組成。

2. 結構的作用：水量少時，水流從大拱流過，水量多時，水還可從兩旁的小拱流過。這樣建筑可減輕橋身重量對橋基的壓力，遇到洪水又可以減弱激流對橋身的沖擊，一舉兩得。

3. 結構的優點：橋型大小拱搭配，輕盈勻稱，美觀大方。

4. 趙州橋的歷史意義：這橋是隋煬帝時杰出工匠李春主持設計并建筑的，距今已有1300多年，是世界上最古老的一座石拱橋。

三、通過插圖拓展教學內容

歷史課本的文物插圖，如果只從畫面去觀察，作用不大，無法達到預期教學目標。老師只有通過一定的拓展，介紹一些與插圖有關的知識，才能增強插圖的作用，使學生對插圖意義的理解更深刻、更貼切。

案例三：“清明上河圖”

老師引導學生認識這類插圖時，要圍繞畫面內容，說明插圖背景、產生經過、插圖內涵、重大意義。

1. 插圖背景：北宋商品經濟不斷發展，都城東京的建筑已不再是唐朝長安的那種封閉式的格局，而已變成開放式的大街小巷的格局，商業區已分布到全城的各個角落。

2. 壯觀的清明上河圖：張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的壯麗風光：畫面5米有余，人物550多個，牛馬驢騾等牲畜56匹，車約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑。

3. 引申意義：課本上的插圖僅選了“十字街頭”的一部分。滴水見太陽。它反映了當時東京城的繁華景象，表現了當時商品經濟發展的情況。

四、歷史人物形象意義

在初中歷史插圖中，人物插圖是較多的一種。如何引導學生去理解這些歷史人物插圖的意義？方法是：借助人物的肖像和神態，補充介紹有關他們一些精神境界方面的內容，以加深學生對歷史人物的印象。

案例四：“彼得一世”

1. 彼得一世形象：畫面人物儀表嚴肅、目光炯炯，穿的是短裝，沒有胡子。

2. 彼得一世軼事：彼得一世從小酷愛軍事游戲，經常與外國僑民往來，受到西歐人的影響；他羨慕西歐技術，曾往英國、荷蘭等國家考察學習。

3. 彼得一世思想：他重視改革，對待反對他改革的人殘酷無情。如皇太子阿列克塞反對他的改革，他毫不留情地把皇太子交給特別法庭，判處死刑。

4. 彼得一世文化：他提倡“文明開化”，生活方式西歐化，他率先垂范，穿起短裝，剪掉長胡子。

5. 人物總結：彼得一世是一位具有改革創新、遠見卓識、做事果斷的著名俄國沙皇。

五、重視插圖中的情節分述

案例五：“大澤鄉起義”“黃巾起義”

引導學生認識這類插圖時，我先按照“整體——局部——整體”原則為學生擬出“觀察提綱”，然后用“問題鏈”形式來引發學生思考。如“黃巾起義”一圖，我是這樣來引導學生認知的：“圖題”是什么？這個事件發生于何時？圖上的人物裝束有什么共同點？他們正在干什么？手里拿的什么武器？圖上的旗幟寫了些什么？它反映了什么？此圖說明起義有什么作用？我的教學實踐表明，運用這種觀察提綱來指導學生認知插圖，既能幫助學生掌握歷史知識，又能培養和提高學生的觀察能力。

歷史插圖的著重點就是課本文字的記述部分，老師在教學時要以說明其內容為準，忌喧賓奪主，應一邊引導學生看圖，一邊引導學生的思維，一邊作出語言的形象描述與說明。

歷史插圖在教學中的作用不可忽視。現已有越來越多的老師意識到用好歷史插圖的重大作用。我相信，集科學性、思想性于一體的歷史課，是一塊肥沃的熱土，它將在歷史插圖的點綴下，被歷史老師開發得更美好、更燦爛，結出更豐碩的果實。