讓品德教學(xué)中的對話評價,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在新課程精神的引領(lǐng)下，對話已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種不可或缺的構(gòu)建方式。品德課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通與交流對話的平臺，勢必少不了對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行及時性地評價，也就是對話評價。 然而，我們發(fā)現(xiàn)在對話評價時，有的老師經(jīng)常一味地為學(xué)生叫好?！罢f得好”、“你真棒”、“你太聰明了”、“我們一起為他鼓掌”等不絕于耳。這樣的評價不但簡單而缺乏智慧，而且長此以往不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，不利于學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為，在品德教學(xué)中，對話評價應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生個性的張揚。

一、對話評價不僅要注重激勵，更要注重引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深層都具有得到別人賞識和表揚的欲望?！睂W(xué)生不分年齡大小，內(nèi)心都需要得到大家的肯定與表揚。所以，很多老師注重運用一些激勵性的語言，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出心中的疑惑，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。然而，像“你真棒”這樣一味地表揚，我覺得不夠真正地尊重和愛護(hù)學(xué)生。評價，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)言的具體情況，客觀地肯定長處，并及時診斷出錯誤或不足，做出具有引導(dǎo)和啟迪作用的評價，及時點撥。

二、對話評價要尊重學(xué)生的獨特體驗

每個學(xué)生由于生活環(huán)境、興趣愛好、思維方式、個體能力等都存在差異，因此，必然在學(xué)習(xí)的智力和非智力方面形成不同的結(jié)果，產(chǎn)生不同的體驗。也就是說，學(xué)生在很多時候具有獨特的自我感受。這一點在品德學(xué)科方面表現(xiàn)得尤為明顯。教師在評價的過程中，切忌武斷地把學(xué)生的獨特想法與統(tǒng)一的答案進(jìn)行比較，從而抹殺了孩子最真實的體驗。

三、對話評價要關(guān)注學(xué)生的生成性問題

新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其中就包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成性問題。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍縱即逝的生成性資源，對學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)充分肯定和適度贊賞，并且尊重學(xué)生提出的每一個問題。在這樣的良好氛圍下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析研究，共同解決問題。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，又很好地給了學(xué)生張揚個性的平臺，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在一次品德課上，老師設(shè)計了“夸夸我自己”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己的特長或說說自己的優(yōu)點。可有那么幾個學(xué)生，坐在那里不開口。老師走過去詢問，他們說自己沒有什么長處。這時，老師靈機一動，一臉疑惑，“每個人都有自己的優(yōu)點。你們說沒有，大家可不這么想。同學(xué)們，你們能幫他們找到優(yōu)點嗎？”“××很遵守紀(jì)律，午休時從來不講話?！薄啊痢梁軔蹌趧?，而且不怕臟。”……在大家的肯定中，這幾個孩子的眼睛里閃爍出自信的光芒，積極地加入到了大家的討論中。

這種評價無疑對學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展起著促進(jìn)作用。通過激勵，引起個體學(xué)生明確的目標(biāo)指向行為的內(nèi)在動力。將“激勵”用于課堂生成性問題的評價，就是學(xué)生在生成真實的成就基礎(chǔ)上，通過教師的鼓勵性言語（如“好”、“加油”）與非言語（表情、肢體動作）來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、對話評價要注重多元化

首先，評價的主體應(yīng)該多元化。對話評價不是教師一人高高在上，對學(xué)生作判斷、下結(jié)論的單向活動，而是互相尊重、互相賞識、互相鼓勵，積極交換信息、交流意見的多向活動。尤其是對道德品質(zhì)的評價，光靠課堂上的４０分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。道德品質(zhì)往往要通過學(xué)生外化的言行舉止去評價。課外，跟學(xué)生接觸最多的就是同班的同學(xué)、家里的長輩。他們直接與被評價的學(xué)生個體的生活在交流，評價的主體當(dāng)然離不開他們。教師在評價學(xué)生的同時，也應(yīng)該同時鼓勵學(xué)生評價學(xué)生，了解家長對學(xué)生的評價。教師從中獲得有價值的發(fā)展信息，密切師生關(guān)系，增進(jìn)彼此的感情，為后續(xù)教育打下良好的基礎(chǔ)。

其次，評價的角度也應(yīng)當(dāng)多元化。

在一次研討課上，一位老師執(zhí)教《小馬虎旅行記》，其中有這樣一個片段：

師：小朋友，找找自己身上有哪些小馬虎？

學(xué)生們沉寂下來了，有的是在思考，有的或許有些膽怯，而有的也許不想把自己的缺點展露在這么多老師和同學(xué)們的面前。終于，一個小女孩舉手了，說到：“我經(jīng)常亂放東西。有一次，我在店里買了一袋糖，結(jié)果把書包放在店里忘拿了。”

孩子們一聽，樂了。而這位小女孩，難為情地低下了頭。

師：“亂放東西是不好。可老師發(fā)現(xiàn)你真的很勇敢，能誠實地說出自己身上的小馬虎。你的誠實、勇敢值得所有人的學(xué)習(xí)?！?/p>

接著老師帶頭為那位女孩子鼓掌。

聽到老師的贊嘆和激勵的掌聲，那個女孩子開心地坐了下去。在她的帶動下，在老師對話評價的引導(dǎo)下，更多的孩子愿意找出自己身上的“小馬虎”。教學(xué)的三維目標(biāo)也提醒我們，不能只關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)品德、心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面的評價，這樣讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識自我，得到更全面地發(fā)展。

保羅·弗萊雷認(rèn)為，對話的存在要有對世界、對人的摯愛，要有謙虛的態(tài)度，要有對人的信任，要有希望，也要有批判性思維。弗萊雷的理解讓筆者受益匪淺。愛是對話的基礎(chǔ)，也是對話本身。無論是教師對學(xué)生，還是學(xué)生對教師、對同伴，沒有愛就沒有寬容，就不可能進(jìn)行平等、坦誠地對話評價。筆者呼吁，尊重愛護(hù)所有的孩子，讓他們在對話評價中獲得自信、張揚個性，得到更全面地發(fā)展。