論教師教育能力診斷與培養(yǎng)

【摘 要】 教師教育能力是教師在教育活動中所需要的能力，教育能力的診斷可以采用學(xué)生反饋、教師互評、量表測評等方式，依據(jù)診斷的結(jié)果，國家應(yīng)制定更有利于教師能力提高的政策，學(xué)校應(yīng)為教師成長提供平臺，同時教師要注重自身能力的提高等途徑來培養(yǎng)教師的教育能力。

【關(guān)鍵詞】 教師教育能力 診斷 培養(yǎng)

一、教師的教育能力概述

（一）教師教育能力

一般認為，能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。在我們的日常生活中經(jīng)常會聽到人們在議論某老師會教書或不會教書，這里所說的會與不會討論的就是教師的教育能力。教育是有目的有計劃培養(yǎng)人的活動，是一項復(fù)雜的實踐活動。教育的主體有兩個，教育者和受教育者。教育的效果主要是從受教育者身上來體現(xiàn)，促成良好效果的實現(xiàn)主要靠教育者的主導(dǎo)。在教育活動中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在實現(xiàn)中有很多關(guān)注受教育者能力的研究，我們同時應(yīng)該看到，學(xué)生是在教師的主導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動的，要實現(xiàn)教育目的更應(yīng)該看到教師的教育能力。教師的教育能力是指為達到教育目的在教育活動中教師所具備的個人能力，是教師綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，是教師多方面能力在教育中的體現(xiàn)。

（二）教師教育能力組成

學(xué)界對教師的教育能力也有相關(guān)的研究，認為教師應(yīng)該具有的能力：（1）教學(xué)認知能力。教學(xué)認知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，這是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師的必備知識。（2）教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是將學(xué)科知識傳授給學(xué)生的過程。（3）教育探索能力。教育探索能力是研究、探討教師職業(yè)活動自身規(guī)律與技術(shù)的認識能力，其中也包含了教育創(chuàng)與教育科研能力。（4）教育預(yù)見能力。教育預(yù)見能力就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況及教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。（5）教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)的成功、達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的，不斷地對其進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[ 申繼亮，辛濤.關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996.（01）.]有的分為四種，作為基本素質(zhì)的基礎(chǔ)能力、體現(xiàn)職業(yè)特點的專業(yè)能力、要求發(fā)展提高的擴展能力、適應(yīng)教育實踐的創(chuàng)新能力等。綜合以上觀點，筆者將教育能力分為兩大塊，一方面是課堂教學(xué)能力，另一方面是育人能力。

二、教師的教育能力的診斷

診斷一詞被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，“診”主要指的是看??；“斷”主要指的是判斷和決定。診斷是醫(yī)生在觀察癥狀，分析出病人病因并在這基礎(chǔ)上開出相應(yīng)的藥方，所謂對癥下藥。在對教育能力診斷亦如此，首先是對教師能力的現(xiàn)狀作出描述，以及在此基礎(chǔ)上結(jié)合一定的指標(biāo)判定該教師的教育能力與理想狀態(tài)之間存在的差距，再提出提高的對策。對教師的教育能力的診斷方法有：學(xué)生反饋、教師互評、用量表測評等。

（一）從學(xué)生反饋來診斷

學(xué)生反饋是能直接反映教師教育能力的方法。對于教師的教育能力我們也可以通過學(xué)生的反饋來作出診斷，學(xué)生是教師工作的接受者，也是整個教育活動的另一個參與者，他們對教師的教育活動最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生是由一個個有獨立人格、獨立意識的個體組成的，教育活動是一個塑造人的過程，在這個過程中如果教師的行為有不符合人性的行為學(xué)生將最先感受到，他們能直接而強烈地感受到來自教師的科學(xué)或不科學(xué)的教育方法，他們可以對教師的教學(xué)活動和育人活動作出評判。來自學(xué)生的反饋信息很多，如學(xué)生對教師的評價，學(xué)生的成績，學(xué)生的道德人格測評等。教育者應(yīng)善于從學(xué)生的反饋中獲得信息，改進自身的知識結(jié)構(gòu)和教育方法。

（二）從教師互評中診斷

教師的互評是從教師的角度來對教師的教育能力進行診斷。教師是教育活動的參與者，尤其是一些經(jīng)驗豐富的教師及一些優(yōu)秀的骨干教師，他們是教育中的行家里手，熟悉教育中的各個環(huán)節(jié)，對教育活動有理論知識和實踐經(jīng)驗。他們對于教育活動有充分的發(fā)言權(quán)，因此，我們要充分發(fā)揮他們在教師教育能力診斷上的作用，可以開展集體聽課、專家會診、師徒制等形式。

集體聽課是多個教師對某一教師的教學(xué)活動進行現(xiàn)場聽課，以直觀地了解該教師的課堂教學(xué)，進而提出建議的形式。以人為鏡可以知得失，每一個教師都是一面鏡子，教師可以從鏡子中了解到自身的不足之處，對其有借鑒意義。同時從多個教師中得到啟示有利于教師的成長，尤其對于年輕教師的成長作用更為突出。年輕教師應(yīng)虛心聽取聽課教師的建議，根據(jù)較為突出的問題在今后的教學(xué)的重點克服。專家會診是針對個別有典型性的案例，請優(yōu)秀的教師來作個剖析，讓專家走進課堂進行聽課并深入學(xué)生進行調(diào)查，廣泛搜集信息，以幫助年輕教師找到問題的癥結(jié)所在。并且把該案例作為一個典型的具有普遍性的教材，在教師隊伍中進行教育，起到示范作用，讓更多的教師從這個事例中得到啟發(fā)。師徒制，是一對一的方式，有點像我國傳統(tǒng)的學(xué)徒制，讓較優(yōu)秀的教師與經(jīng)驗尚不足的教師組成師徒關(guān)系。發(fā)揮優(yōu)秀老師的作用，以幫助年輕教師迅速成長。師傅在教學(xué)中積極關(guān)注。

（三）通過量表來診斷教育能力

量表是教育科研和教育評價中經(jīng)常使用的一種測量工具。量表的類型有許多種類，使用的目的和方法也不盡相同。編制量表是一項比較艱巨而復(fù)雜的工程，需要花費一定的人力、物力，一項好的量表直接關(guān)系到測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，而一個科學(xué)的量表是需要反復(fù)論證的。所以，編制量表的工作通常都由專業(yè)人員來承擔(dān)。對教育實踐者來說，主要是恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的量表并正確地使用它。當(dāng)然，在使用過程中也要不斷修正，逐漸完善。

達克曼量表采用的是SD法。所謂SD法就是量表中的每一變元都由一對反義詞組成，在兩個反義詞中間列出5個或7個等級。要求被測者或觀測人在他認為適當(dāng)?shù)牡燃壘€上做出標(biāo)記，然后，按照公式進行統(tǒng)計分析。達克曼量表共28題，用以測量教師的4個方面的能力或素質(zhì)，可供觀測者評價教師使用，亦可由教師自我診斷，自我評價，自我完善，以提高教師素質(zhì)。通過達克曼量表可以較好地反饋出教師的創(chuàng)造能力、活動能力、組織行為、舉止風(fēng)度等四方面的測查要素。參考這個量表也可以在我們這個課題中改進，以便更好地測查出我們所需要的教師教育能力。

三、教師的教育能力的培養(yǎng)

教師的教育能力直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量，也間接地關(guān)系到祖國的未來。十年樹木，百年樹人，因此，我們應(yīng)重視教師的教育能力，將教師的培養(yǎng)和學(xué)生的培養(yǎng)一并列入重點關(guān)注的內(nèi)容。教師的培養(yǎng)可以從以下國家政策層面、學(xué)校培養(yǎng)機制層面、教師個體層面著手：

（一）國家應(yīng)制定更有利于培養(yǎng)教師能力的政策

國家的政策在教師培養(yǎng)中有著至關(guān)重要的作用，國家政策在宏觀上對一個國家的全局進行統(tǒng)籌，著力從提高教師的社會地位和提高教師的收入水平等方面著手。從而間接地促進教師的教育能力的提高。

首先，通過制定政策著手提高教師的社會地位。目前我國教師的社會地位相對于改革開放初期有了很大的提高，在社會上基本形成了尊師重教的良好風(fēng)氣，有相當(dāng)多的教師有了一定的職業(yè)榮譽感。但是在社會上還存在一些不盡如人意的現(xiàn)象，比如有些地方教師地位偏低而導(dǎo)致教師離崗，教師職業(yè)在一些商業(yè)發(fā)達的地區(qū)被人們忽視等。提高教師的社會地位有助于增強教師的榮譽感，進而增強教師提高自身能力的動力。國家應(yīng)對教師地位的現(xiàn)狀進行調(diào)研，分析導(dǎo)致教師地位不足的原因，并組織相關(guān)的政策制定機構(gòu)對提高教師地位進行研討，制定出提高教師地位的政策。使教師的社會地位進一步提高，形成良好的社會風(fēng)氣。

其次，提高教師的工資水平。當(dāng)前我國普通中學(xué)的教師工資水平雖有很大提高，但由于其勞動強度較大，明顯低于其勞動付出。有些教師在工作中有些抱怨，對待工作的熱情不是太高。國家應(yīng)把提高教師工資待遇放到應(yīng)有的重視水平，切實提高教師的待遇，使教師多勞多得。近年國家施行績效工資對于大部分教師的積極性有所提升，教師更投入地參加工作，并且對形成內(nèi)部激勵措施是有好處的。

最后，國家應(yīng)制定一套教師的能力評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師的能力評價有章可循，這樣有利教師對照國家頒布的標(biāo)準(zhǔn)進行改進和提高。國家組織教育科研機構(gòu)，對教師的教育能力進行分析，形成改進方案，再制訂一套較為科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，頒布到各學(xué)校，使學(xué)校教師有參照標(biāo)準(zhǔn)，對照標(biāo)準(zhǔn)的細則有針對性地提高。

（二）學(xué)校應(yīng)成為教師成長的平臺

學(xué)校是教師的工作地，也是教師成長的好平臺。學(xué)校一方面組織教師進行日常的教學(xué)工作，另一方面也有義務(wù)讓教師在工作中成長，不斷超越自己，成為一名更加優(yōu)秀的教師。

首先，制定教師能力的激勵機制。學(xué)校對教師的教育能力進行摸底，使學(xué)校對教師的教育能力做到心中有數(shù)，并鼓勵教師在工作中針對自身的不足做到有的放矢。對照自身的能力瓶頸，做到各個擊破，在工作中不斷完善自身能力。對于教育能力提高迅速的教師給予一定的獎勵，并帶動其他教師也在工作能不斷進步。

其次，學(xué)校可組織中青年教師進行教育能力大賽，在全校范圍內(nèi)進行或與兄弟學(xué)校交流進行。通過比賽的形式起到促進教師教育能力提高的作用。在比賽中可以對教師有個等級評價，但這不是主要目的，主要是通過比賽這個平臺進行交流，讓教師在比賽中知道自己的不足，還要在觀摩的過程中了解到其他教師的優(yōu)秀之處，他山之石，可以攻玉。從他人的光芒中學(xué)到可以為我所用的技能，使比賽這一平臺更加開放。

最后，學(xué)校為教師的成長營造良好的環(huán)境。把青年教師組織起來，使他們組成一個工作學(xué)習(xí)的圈子。發(fā)揮集體的智慧，使每一個教師都生活在一個集體中，讓教師們在一起備課、討論問題。在這樣一個好的氛圍中可以使每一個成員受益。將學(xué)校建設(shè)成為一個學(xué)習(xí)型團體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)校的教師在教學(xué)的同時自身也不斷成長，提高教師教育能力。學(xué)校可利用周末或寒暑假對教師進行培訓(xùn)，系統(tǒng)地增強教師的教育能力，也可組織教師到名校參觀學(xué)習(xí)。通過這些活動可以更新教師的知識儲備，進而促進教師的教育能力。

（三）教師應(yīng)注重自身能力的提高

教師自身也不可忽視了對教育能力的提高，成為提高教育能力的主體。每一個教師都應(yīng)該努力成為一名不斷成長的人，不斷超越自身的人。使自己在工作中既教育了學(xué)生，也在工作中成長了自己。教師應(yīng)著重從教育理念、反思能力、教育基本技能等方面著手。

首先，教師應(yīng)更新教育理念。教育是一項與人打交道的工作，教育的任務(wù)是塑造人或者說是促進人的發(fā)展的工作。因此，每一個教育工作者都應(yīng)該有一個好的教育理念，在進行教育活動之前應(yīng)該樹立好理念。所謂科學(xué)的教育理念是建立在對人性深刻地把握上的，每一個教育工作者都應(yīng)該對人性有一個深刻地理解。只有這樣，才不會在這個根本問題上犯錯誤。方向比較速度更重要，教育是對人的靈魂進行塑造的工作，是非常神圣的。不能瞎折騰，否則將對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠的影響。怎樣才能對人性有科學(xué)的把握呢？哲學(xué)、倫理對這些問題有深入地思考，雖然這些討論持續(xù)了幾千年還沒有得出確切的答案，但這些討論是一步步接近問題的核心，對于我們把握人性有極大的啟發(fā)。教師應(yīng)該利用課余時間多去閱讀這些思想典籍，與哲人對話，探尋生命的本真，以便更好地完成使命。

其次，教師應(yīng)著重提高自己的反思能力。自20世紀80年代以來，“教師成為反思性實踐者”已成為教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教師專業(yè)發(fā)展力量的標(biāo)識和口號?？梢哉f，“反思性實踐”和“反思型教師教育”現(xiàn)已是國際教師教育改革的一個重要方向，成為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式。反思能力在教育活動中起著非常重要的作用，有反思能力的教師能在教育活動中不斷觀照自己的言行，并從實踐中獲得智慧，且指引自己新的實踐活動。反思能力之所以可貴是因為反思能力可以使教師能有獨立的思考能力，不只是一個盲目的工作者，還應(yīng)該有思想，有判斷能力，這樣才不至于迷失方向。反思意識，對應(yīng)著海德格爾所說的“反射”、“自身一顯現(xiàn)”的反思，這樣的反思作為一種意識伴隨著教師的教育實踐，體現(xiàn)在教師的日常具體工作中，在教師與學(xué)生的交往中，教師的課堂教學(xué)中，教師與周遭的教育情景相遭遇時，這樣的反思意識使得教師更具有教育的敏感性。

再次，訓(xùn)練教育基本功。教育能力其實是教育基本功的運用能力，將這些基本能力運用到教育實踐中的能力。很多教師在工作中進步不大的原因可能是自身的基本功不夠，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。在面臨職業(yè)高原期時如果要再突破就應(yīng)該著重從理念或從基本功方面思考。有的教師的教育能力不強可能是言語表達不強，也可能是板書不夠規(guī)范等。因此，教師應(yīng)切實增強自身的基本功。

最后，教師需有終身學(xué)習(xí)的意識。教育能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕的事，是一個系統(tǒng)工程，需有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的范圍很廣，可以是專業(yè)知識，也可以是其他領(lǐng)域的知識，最好是廣泛涉獵，理科教師多看看人文社科類的，文科教師也多看看自然科學(xué)的常識。一個人的知識結(jié)構(gòu)完整了有助于他的判斷能力的形成，也有助于他的綜合分析能力的形成。還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的知識，這是教師的必修課，教師在實踐后再去學(xué)習(xí)這些理論一定會有更深刻的體會，再將這次知識運用到教學(xué)中定有事半功倍的效果。其實教師自身熱愛學(xué)習(xí)就是對學(xué)生最好的身教。

綜上所述，教育的教育能力可以分為教學(xué)能力和育人能力，可以通過學(xué)生的反饋信息、教師的互評和用專業(yè)量表測評等方式進行診斷，測查出教師的薄弱環(huán)節(jié)，進而通過自主學(xué)習(xí)提高的方式加以完善。同時，學(xué)校為教師搭建良好的學(xué)習(xí)平臺和國家制定更有教師成長政策都有助于提高教師的教育能力。

【參考文獻】

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