“情境創(chuàng)設(shè)”冷靜下來思考

【摘 要】 新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚充滿活力的數(shù)學(xué)課。為此目前很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但有些教師往往花很大的時間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，卻忽視了情境創(chuàng)設(shè)的必要性、真實性，體驗性和數(shù)學(xué)味，并沒有起到應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】 情境創(chuàng)設(shè) 思考 生活實際 數(shù)學(xué)教學(xué) 媒體

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，情境的創(chuàng)設(shè)已引起普遍重視，特別是在新知識的引入上，尤為重要。這是一種很好的趨勢，使數(shù)學(xué)知識更貼近社會生活與兒童的實際，可以改變枯燥、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，也是現(xiàn)今課程改革的要求。但反思我們當(dāng)前課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，我認為有以下幾點值得思考。

思考一：數(shù)學(xué)課堂這顆“珠”是否非要情境這個“櫝”來裝？

教學(xué)的內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除的），這節(jié)課的關(guān)鍵在于使學(xué)生理解首位除時有余，要把十位上余下的數(shù)和個位上的數(shù)合起來再接著除。教材提供的情境是分52個羽毛球（5盒2個）羽毛球，通過學(xué)生的實際操作，可以很好地幫助學(xué)生體驗分的過程，先一盒一盒地分，每班分兩盒，剩下的一盒不夠整盒整盒地分，就拆開來與另外兩個合起來再分，從而獲得直接經(jīng)驗，對十位上的數(shù)要和個位上的數(shù)合起來再接著除有直觀的理解。案例1中教師試圖把課堂情境與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了教師節(jié)學(xué)生為老師分紙鶴的情境。但是在這個情境中，學(xué)生平均分52個紙鶴，可以一個一個地分，可以2個2個地分，可以5個5個地分，不是非10個10個分不可的，這樣的分法不能很好地體現(xiàn)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除的）除的過程中的思維過程。創(chuàng)設(shè)生活情境不只是為了將知識“包裝”進去，如果情境與知識脫離了內(nèi)在聯(lián)系，那么再貼近學(xué)生生活的情境都是與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無補的，我們要更多地思考知識的真實的、可理解的起源，思考它在兒童眼中是如何生成的，從這個角度去預(yù)設(shè)一定的情境，教學(xué)效果才能更理想。所以這個情境還不如教材提供的情境貼切。

思考二：情境創(chuàng)設(shè)是否能離開學(xué)生的生活實際？

玻璃打碎后重配，這是生活中常見的現(xiàn)象，教者試從配玻璃這個生活現(xiàn)象來引入新課，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，這也充分體現(xiàn)了新課程的理念。但細細回味，這個情境“有悖常理”，在我們生活中，配一塊玻璃需要知道面積嗎？一般我們需要的是所配玻璃的邊長、形狀。老師在提出“配一塊新玻璃需要考慮什么”時，學(xué)生沉默了，但又馬上意會了老師的用意說出了“面積”。所以利用這個情境引出“梯形的面積”就顯得比較牽強了。我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種憑空想象的情境，雖然關(guān)注了生活，來自于學(xué)生的生活，卻違背了生活，脫離了“現(xiàn)實性”，容易給學(xué)生帶來錯誤的理解。

思考三：情境創(chuàng)設(shè)是否離生活越近越好？

不可否認，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活場景對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有不可替代的重要作用。因為，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活。但是，眾所周知，數(shù)學(xué)知識同時又具有一定的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性。不是所有的課堂都能進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，也不是所有的數(shù)學(xué)知識與生活情境均緊密相連的。現(xiàn)如今，有的課堂關(guān)注的不是學(xué)生能否學(xué)到數(shù)學(xué)知識，關(guān)注的反倒是這節(jié)課有無聯(lián)系生活實際。從這個出發(fā)點來說，這就走入了極端化的誤區(qū)。我們要因課制宜、以教學(xué)目的為準(zhǔn)則來進行教學(xué)設(shè)計，而不是以課堂上有無情景創(chuàng)設(shè)作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。

對于這一傾向，我們必須從數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的著眼去解決。筆者認為：數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是拉近數(shù)學(xué)知識與生活實際的關(guān)系，溝通知識點之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果拋開這一根本目的來談情境創(chuàng)設(shè)，一來不能讓數(shù)學(xué)情境發(fā)揮它應(yīng)有的作用，二來容易誤導(dǎo)教師走入生活情境創(chuàng)設(shè)極端化的誤區(qū)。

思考四：媒體演示和學(xué)生自主體驗誰優(yōu)誰劣？

情境創(chuàng)設(shè)不只局限于多媒體，語言、實物操作甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用媒體。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與情境的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，如果教者教學(xué)“相遇問題”的應(yīng)用題時，能讓學(xué)生親身感受什么是“相遇”，讓學(xué)生“實地”走走或用“物代人走”，學(xué)生完全有這個基礎(chǔ)，而不是一段媒體“廣告”——這就是相遇。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動。教師要積極創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程，在操作活動中探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，從而獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)技能。選擇恰當(dāng)?shù)摹⑦m合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境，豐富學(xué)生的認識。學(xué)生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。

綜上所述，面對情境創(chuàng)設(shè)的利與弊，我們必須有清醒的頭腦，不能因為情境創(chuàng)設(shè)拉近了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而濫用情境，更需要我們蹲下身子看學(xué)生，深入關(guān)注他們對該知識的興趣程度和知識儲備情況，了解學(xué)生所關(guān)心的話題，深入琢磨學(xué)生的真實感受，努力把握學(xué)生心理的真實起點，有機結(jié)合素材進行創(chuàng)設(shè)，惟有這樣才能走出誤區(qū)。

【參考文獻】

［1］溫小軍. 論課堂教學(xué)情境的真實性之訴求. 當(dāng)代教育科學(xué)，2009（04）.

［2］胡金喜. 數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 甘肅科技，2009（15）.

［3］洪鶯，芳芳. 談有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè). 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2007：7-8.