“四導”并舉,為幼兒“探索活動”打開主動發展“大門”

在豐富多彩的幼兒教育教學改革、實驗的探索實踐中，我和幼教同事們聚力聚智實施“讓幼兒在探索活動中培養主動發展能力”的策略，為幼兒的健康發展、主動發展洞開了勇于探索的“希望之門”。

一、積極誘導，打開幼兒主支探索的“心智”之門

《綱要》中明確指出：幼兒的教育、教學要求幼兒教師要以科學游戲為中心，根據幼兒的心理特點，靈活開展多種游戲活動，在豐富多彩的游戲中采取啟發、引導幼兒主動探索的方法，讓幼兒根據老師提供的材料，自由地選擇探索的對象。

其一，探索活動中，堅持幼兒活動領先、為先、在先原則。教師指導要在探索活動之后，避免幼兒個人機械模仿和有教師陪伴時樂于探索，而當教師不參與指導時容易失去探索興趣。

其二，探索活動中，堅持啟發興趣、好奇心、想象力的原則。教師要著重啟發幼兒的想象力，著力鼓勵幼兒表達自己的看法和意見。

其三，探索活動中，堅持實施引導、誘導、探導的原則。

老師要把探索活動的主動權交給每個幼兒，引導幼兒發揮主動性，要多聽幼兒說話，注意擴展幼兒的思維，不能把孩子當成容器，把知識硬塞、硬灌進去，而是要在啟發、引導的過程之中，讓每一個幼兒在主動學習的動態過程中產生認知沖動，進而激發他們的好奇心、學習興趣，通過思考，主動獲得知識，讓幼兒通過自主活動來發展自己。

二、因勢利導，打開幼兒探索發展的“成功”之門

幼兒在探索活動中獲得成功，不僅會給他們帶來成功的喜悅、樂趣，而且能增強他們積極探索的愿望、信心。幼兒老師要讓每一個孩子都要有、都能有獲得成功的機會。

由于幼兒在發展的速度上存在著差異，但不是講發展快的幼兒在每一個階段發展都是好的，只不過是有的發展得快一些，有的發展得暫時緩慢一些。所以，老師們必須要有關心、愛護、尊重每一個幼兒的“教師博愛”，要不偏愛、不歧視、不松懈，要積極地因勢引導、因人施教。

當然， 幼兒發展的速度的差異決定了他們在探索活動中發現問題的時間會有快有慢，對認識的廣度和深度也不盡相同。但是，只要在整個探索活動過程中，孩子們能主動參與，積極思考，老師都應給予表揚。在活動中，老師提出的問題，聰明的孩子總會把手舉得高高的，躍躍欲試；而一些膽小、反應慢的幼兒就會顯得不自信，顯得畏畏縮縮的。這時，老師要用語言、眼神、動作來關注、鼓勵這些幼兒，讓他們能大膽地回答問題。盡管他們的一些回答并不一定正確，老師仍要鼓勵他們，肯定他們的勇敢精神。這樣，幼兒會逐步克服自卑感，增強成功的信心。

三、家園聯導，拓開幼兒探索發展的“空間”之門

興趣是學習的起點。幼兒老師要充分地利用社會和自然環境，抓住有利時機，激發孩子的學習興趣，持續穩定學習情趣。這就務必要打造家園聯手共育工程，大力拓展幼兒探索的空間。

比如，帶領孩子參觀博物館、圖書館、動物園、學校、社區，利用自然界的變化讓孩子多看、多想、多做，使他們不斷接受新的刺激，引導他們在大千世界中主動探索，從而培養孩子們的盎然興趣。

2010年的“上海世博年”，我園老師獻愛心，組織20多位農村留守幼兒“不出國門看世博”，真正地讓鄉下孩童大開“世博視野”，放眼世界精華。再比如，家長在給孩子購買玩具時要考慮到是否便于拆卸、安裝，是否有利于孩子探索，從而優化孩子們的興趣。又如，家長也盡可能地利用雙休、節假日帶孩子走出去，置身于大自然環境中，聽聽鳥鳴、狗叫、潺潺流水聲， 眼見青蛙蛙泳、啄木鳥啄蟲、蝴蝶飛舞……孩子的腦子里就會接二連三地產生出許多許多的“為什么”。只要適時地、適當 地給予解釋、說明，就能使幼兒開闊視野，獲得新知，進而產生更多探索的愿望。

毫無疑問，為了有效地促進幼兒在探索中主動發展，幼兒老師要主動與孩子的“首任老師”家長保持經常性的聯系與溝通，相互了解孩子在園內外各方面的表現情況，還要在對孩子的認識上、教育思想上、教學方法上、情惑上交換看法，以便切實取得共識，形成共育合力，共同探討出發展孩子的有效措施，從而富有成效地促進孩子持續、有效的積極發展。

四、科學評導，打開幼兒持續探索的“前進”之門

用一句明白通俗的話來表達：這就是要正確評價、督導幼兒活動結果，促使幼兒大膽探索，穩步發展，持續發展。

幼兒老師在組織幼兒的活動后，要及時對他們的行為表現及活動結果進行評價、指導，特別要作出肯定性評價?？隙ㄐ栽u價要多于否定性評價。對在活動中取得成功的孩子要肯定他的成功來自他的勤奮探索和努力，應更加鼓勵，促使他們取得更大的進步；對于一些自我評價“不行”、“較差”、輕視自己能力的幼兒的評價，應更多地從鼓勵出發，充滿真情地告訴他不是自己“不行”、“較差”，而是膽兒小了一點，沒有能夠大膽地去嘗試：孩子“你要勇敢一點，不要怕不成功，要多動腦筋，多想辦法。只要勇敢又勤奮探索，下一次一定能成功！”老師就是要以這樣的真情真心面向全體幼兒，正確地評價每一個幼兒的能力，促使每一個幼兒在原有的基礎上勇敢前進，迅速發展。