淺談實施高中雙語教學之思考

【摘 要】 隨著我國教育體制改革的逐步推進和加入世界WTO，雙語教學已經越來越多的成了大家的共識和焦點。如何在高中學科的教學當中開展雙語教學對于學生的英語水平和專業的學科水平來說都將會是一個質的飛躍，是廣大中學教育當中值得思考的問題。可以說，雙語教學在我國還是一個全新的領域，在這方面開展工作的學校并不是很多，但其是我國教育國際化的重要一步，作為我國教育體制改革的一個突破口，雙語教學已經穩妥的在某些學科中進行一些嘗試性實踐。本文就通過對高中雙語教學的定位和展開雙語教學的基本思路做一個簡要的闡述。

【關鍵詞】 高中 雙語 教學

一、高中雙語語法教學的需要和目標定位

隨著我國融入世界的腳步加快，雙語人才已經成為了社會上一個缺口，融入世界的中國需要提高國民的英語水平，提高和世界交流溝通的能力。同時，從小的方面來說，雙語教學能夠為學生營造一個良好的學習英語的環境，能夠切實的提高學生專業應用英語的水平，提高學生的英語口語能力。雙語教學的最終目的就是為了能夠讓學生能夠用雙語思維進行思考，能夠在不同的環境之中進行雙語思維之間的互相切換，這樣不僅能夠讓學生精通母語和本國的文化，同時還能讓學生了解世界各國的文化，開闊視野，增長見識，使現代的高中學生具有跨文化雙語交流的能力。

實施雙語教學可以分為三個步驟：

（一）英語的輔助階段。在這個階段當中，應實施以漢語教學為主體、英語教學為輔助的教學活動。

（二）英語的融入階段。在這個階段的教學當中，應該讓英語和母語的教學互相的融合，相輔相成。

（三）英語的主題階段。在這個階段的教學當中，主要是用英語進行教學，偶爾穿插漢語，在課程的安排上，也應該多設置一些以英語教學為主的課。

二、開展雙語教學的準備工作

雙語教學的前提是必須具備扎實的英語教學功底和資源。因此，在實施雙語教學之前應先采取以下的措施：

(一)教材的選擇。因為雙語教學的特殊性，因此建議采用由牛津出版社出版的牛津英語教材，這本教材的詞匯量比較大，起點也比較高。

(二)詞匯量的增加。雙語教學的一個基礎就是要增加詞匯量，特別是一些學科的專業詞匯，可以建議同學們多讀些英語課外資料、看看英語報等等。

(三)提高英語口語的交際能力。很多學校的普遍做法就是設立英語角，英語角可以鼓勵學生用英語進行交流，提高學生的英語交流能力。

(四)教學方式的創新。在英語教學當中，要改變主要由老師講的這種授課模式，而是應該讓學生都參與進來，培養學生英語思維的能力。同時，可以實施小班授課的模式，這樣更具針對性，實現學生與老師的良性互動。

三、雙語教學的切入點和教學方法

雖然在國內開展雙語教學的學校還不是很多，但是方法卻不盡相同。有的學校擔心學生英語的水平還不足以理解某些學科的概念，造成拖后腿的現象，所以基本上都是把雙語教學當做是一個輔助的教學工具。比如說上海市推出的“先輔后主”的政策。總的來說，這種雙語教學還不能稱之為真正意義上的雙語教學。

其次，以前國內的大部分學校對于應該在文科還是在理科中開設雙語課還存在著很大的爭議。在2003年雙語教學論壇上，這一問題基本上被明確了下來，就是在數學、物理、化學、生物、地理這幾門理科學科當中適合開展雙語教學，因為理科的英語表達比較的穩定。因此目前，在沿海的一些發達城市當中開展雙語教學任務的基本集中在數學、物理、生物等學科。

最后，就是教材的選擇問題，教材是雙語教學當中的一大障礙。到目前為止，雙語教學的教材基本上都是來自國外的原版教材和國內的自編教材。國外原版教材語音語法比較的準確，但是并不是很適合我國的雙語教學任務。國內自編的教材基本上是我國一些外語學校編制的，用語的準確性難以得到保證。現在很多學校選擇由人民教育出版社出版的教材，這本教材經過了外國專家的反復評定，比較科學合理，值得推廣。

在雙語的教學模式當中，應該如何去避免很多學校擔心的會造成“學科損傷”的問題，我想應該切實的做到以下幾點：

（一）把高中物理、化學的部分簡單內容提到初一來進行教學，延長教學的跨度，這樣既能保證雙語的教學，又不至于會增加學生的學業負擔。

（二）按照上面所敘述的，分步驟推進，第一學年為第一個階段，主要是漢語教學，第二學年為第二個階段，英語教學和母語教學相輔相成，第三學年之后開始全英語教學，同時兼顧母語教學。

（三）人民教育出版社出版的雙語教材都是由漢語教材翻譯過來的，內容上都差不多，因此在教學時可以采取對照的方式，但主要還是以英語教材為主。課余時間，還可以積極的組織學生參加一些雙語的活動，作為課堂教學的補充。

四、雙語教學的問題及改進措施

雙語教學是一個新的領域，在實施的過程中難免會碰到比較多的問題，比如說在語法教學過程中。一直以來，雙語教學中語法教學往往存在一些問題，例如比較重視書面知識，忽視口語練習；重視語法的分析卻輕視了使用和技巧的掌握。無論是哪門語言，都有其自身的特點，并非完全按照嚴格的語法結構進行，而是需要適當的詞形以及句子構造的多樣變化，這樣才使得語言不至于太過于死板，并且在交談過程中，很多通行的語法形式和語法是多樣的，而不是如教材中的一成不變的內容。

針對這些語法教學存在的問題，我們應立足教學者本身，要把語法教學作為一種手段，不能為語法而學語法，應實時分析、靈活掌握、區分真正的錯與對，透過形式找到學習語法教學的本質，通過實踐發現問題以及解決問題，使我們的雙語語法教學質量起到應有的效果。

五、總結

總的來說，雙語教學的模式還是有能力在各學校展開的，這種模式對于我國的教育將會產生重要的影響。另外，作為雙語教學當中知識的傳播者，老師也應該努力的提高自己的英語水平，不斷的提高自身的素質修養，把自己培養成一名合格的雙語教師。同時老師也應該開創一種新的教學方法，同時能夠兼顧到學生的實際情況，也能夠從老師自身的情況出發，為我國的雙語教學貢獻自己的一份力量。