小班幼兒心理健康教育初探

每年小班新生入園時，總有一些幼兒出現這樣那樣的行為問題，如暴力反抗不愿上幼兒園、過分依賴個別保教老師、沖動愛打人、持續哭泣、尿褲子、吮吸手指、亂咬東西等。幼兒出現的這些行為，很大原因是由于家長的過度溺愛、庇護，孩子缺少交流和應對人際瓜葛的能力造成的。如何透過這些表面的行為問題，開啟幼兒的心扉，培養幼兒健康的心理呢？

一、“我們的新家真漂亮”

為了迎接孩子們的到來，我們精心創設幼兒的活動環境：門口——“小頭爸爸”帶著“小頭兒子”來上學了；墻壁——“可愛的一家人”里有每個小朋友與爸爸媽媽的照片；主題墻——“可愛的幼兒園”里有一群小動物在幼兒園里開心地玩耍；玩具柜——有小朋友最愛玩的玩具；小椅子——有小朋友最喜歡的小貼畫。在環境的創設中我們把環境安全放在第一位，注意室內的色彩搭配，游戲區域的劃分，各種物品的擺放，使小小的活動室看起來親切又活潑，溫馨又和諧。孩子來園后，看到了爸爸媽媽的照片、自己喜愛的玩具，他們忘記了陌生環境給他們帶來的不安，“娃娃家”“玩具室”“電話亭”以及小貼畫等，都成了他們情感依托和表現的最好空間。

二、“我想上幼兒園”

孩子來到幼兒園，生活環境和次序的改變，給他們帶來了不安和恐懼。為了緩解他們的心理壓力，新生入園前我們去每位孩子家里家訪，親近幼兒，了解孩子的個性、習慣、愛好以及家長對孩子所采取的教育方法，讓家長配合幼兒園做好孩子入園前的能力和心理準備工作。

新生來園前夕，我們組織了兩次半日活動。一次以“美麗的幼兒園”為主題，請家長帶著孩子到幼兒園來，參觀幼兒園，讓孩子在幼兒園里自由玩耍，熟悉幼兒園的生活環境，激發幼兒喜愛幼兒園的情感。一次以“我上幼兒園”為主題，請家長和孩子共同參加班級的活動，我們按幼兒園正常的作息時間制度組織活動，在集體活動環節我們安排了豐富多彩的親子游戲，幫助幼兒和家長熟悉幼兒園的一日活動，讓孩子們在其樂融融的氣氛中，感受集體生活的樂趣，激發幼兒想上幼兒園的愿望，從心理上減輕對新環境的恐懼感。

三、“老師像媽媽”

那些過于依戀父母的孩子，來到幼兒園后會驚慌失措，有的把班級某一老師當救命稻草，有的干脆用沉默和哭泣筑起一道屏障。盡快地建立良好的師幼關系，可以緩解幼兒這些不良行為。因此我們常常以“媽媽”的身份出現，有時是“兔媽媽”，有時是“娃娃媽媽”，有時是“羊媽媽”等。我們和孩子一起參加各種活動，在活動中我們用“媽媽”的胸懷包容他們，細心照料他們的生活，理解他們的情感，解決他們的困難，以母親般的情懷去補償幼兒的情感缺失，漸漸的孩子們打開了心扉，把老師當“媽媽”。

四、“我愛演節目”

小班階段的幼兒是非觀念差，不知如何與同伴交往，部分幼兒愛用拳頭解決與同伴間的糾紛，其根源在于他們不能正確分辨出自己行為的對錯。小班幼兒以形象思維為主，對事物的認識常常要借助于具體形象。我們就把發生在幼兒身邊的事，編成生動有趣的故事，通過木偶表演出來。如：針對幼兒搶玩具這一現象，我們設計了兩個角色，謙讓、友愛的“佳佳”，霸道、自私的“強強”，讓孩子們在觀看表演后思考“你喜歡誰？為什么？”在孩子們都有了正確認識之后，我們組織每位幼兒反復模仿“佳佳”的行為，孩子們經過討論和表演，合理行為得以強化，消極行為得以消退。

五、“我認真學本領”

受年齡特點的制約，小班幼兒大多不能專注于某一活動、專心聽別人說話。我們在教學方面用新、奇、特的事物吸引幼兒的注意力，放慢學習的速度和節奏，注意調控班級的學習氣氛，以我們的激情激發幼兒參與活動的興趣，注重常規習慣的培養，把四處亂串的幼兒吸引到老師身邊，安靜下來和小朋友一起參加活動。

對于有多動癥傾向的孩子，我們一方面積極和家長取得聯系，及時對幼兒的行為問題進行糾正和治療；一方面逐漸加強要求讓其跟上集體的步子。

六、“我喜歡做游戲”

游戲可以滿足幼兒好動、好奇、好問、好模仿、喜歡成功、喜歡合群的心理需求。因此，我們組織了豐富多彩的游戲活動：體育游戲中適量的運動，幫助幼兒宣泄內心緊張和不安；表演游戲為孩子們提供了自我表現的機會，增強了自信、鍛煉了勇氣；自選游戲中孩子們做自己喜歡的事體驗了成功的快樂。在游戲中我們發現孩子們的閃光點，注意給有不良行為的幼兒一些特殊的幫助。如給不愛交往的孩子在大家面前表現的機會；交給好動的孩子一些具體的任務；讓愛哭的孩子去哄“布娃娃”睡覺；對于過分哭鬧不愿參加活動的幼兒，尊重他們的意愿，給他們足夠的心理緩沖時間。游戲中孩子們穩定了情緒，轉移了注意，放松了心情，行為問題逐步緩解。

七、“老師喜歡我”

對于尿褲子的幼兒，能定時提醒排尿；注意控制幼兒的活動量；不譏笑和指責幼兒，緩解因遺尿帶來的心理壓力，使幼兒的行為問題向好的方向發展。

對于“吮吸手指”“亂咬東西”的幼兒，我們首先為幼兒創設一個寬松、安全的生活環境，消除緊張情緒；其次減少幼兒獨處的機會；第三用注意力轉移的方法調整幼兒的行為。

還有一些“口吃”的孩子，我們忽視“口吃”的毛病，為他卸下心理包袱，提供寬松的交流環境；放慢交流的速度，不強調“不著急，慢慢說，再說一邊”；鼓勵他大膽說話并和家長取得共識，使家園教育保持一致。

在教育過程中，我們根據小班幼兒的年齡特點，通過創設良好的環境，圍繞主題活動，把健康教育融入一日活動的各個環節，有目的、有計劃地對幼兒進行心理健康教育，逐步使孩子們身上的一些行為問題得到糾正或緩釋，讓他們較快適應了幼兒園的集體生活。