再談信息技術教學中的“任務驅動”

【摘 要】 目前，任務驅動教學法被認為是比較適合中小學信息技術課的一種教學方法。通過任務驅動教學法，學生既可以掌握計算機的操作技能，又能提高利用信息技術解決實際問題的能力。然而事實上許多教師在運用“任務驅動”教學時，還存在不少問題和誤區，課堂教學效果并不理想。

【關鍵詞】 任務驅動 信息技術 課堂教學

信息技術是一門實踐性、生成性很強的課程。信息技術教學的最終目標是幫助學生學會在真實的任務情景中快速提取和靈活應用各種技術操作或組合技術方案來解決實際問題。針對信息技術課程特點和學生學習技術的難點，“任務驅動”教學方法以其獨特的優勢主導著現在的信息技術課堂。

一、對任務驅動教學法的理解

新課程理念強調確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。“任務驅動”教學模式恰恰是新課程理念和建構主義主義學習理論相結合的產物。

所謂“任務驅動”，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應 用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，完成教學內容，從而培養學生分析、解決問題以及用計算機處理信息的能力。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

二、教學過程中如何進行“任務驅動”

針對不同的教學內容和教學目標，任務驅動中的任務范圍可小可大、任務要求可易可難、任務持續的時間可短可長。但總的來說，任務選題必須符合“來源于生活、又能回歸生活”的基本原則，也就是說任務具有現實意義，是學生現實中可能遇到的實際任務或問題，這樣可以激發學生的學習興趣和探究意識。而學生通過解決該任務學到的知識技能和問題解決能力，又能反過來較為直接地應用到解決現實問題中，使學生能體會到成功的樂趣。

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，首先要呈現整體性的任務，教師將任務的要求明示于學生，學生接受到任務后先要分析、分解任務，并在完成具體任務的過程中發 現問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導解決問題。簡單地說，任務驅動教學模式分為提出任務—分析、分解任務—完成任務—總結四個步驟。"

（一）提出明確而適度的任務是前提條件

任務的選擇，很多時候都應該取自于學生的生活與學習，不能因為任務而任務。另外，任務不僅僅是要求學生完成一些知識技能操作，更深一層的內涵是要求學生通過完成任務而得到一些生活經驗。另外，任務應該是有目的的，完成任務的同時還要解決生活或學習中的一些問題，這才是一個好的任務！

明確目標任務，對學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。如《數據分析》一課中，給出班上同學的一張無序成績表，要求大家找出自己是第幾名，分別采用什么方法？哪一種方法最快捷？以此來激發同學們的學習熱情和求知欲。

（二）合理分解任務是教學法的關鍵

在課堂上，教師從生活中的某一現實問題或主題出發，讓學生從頭到尾做好一個完整的作品制作過程是復雜的，也是不太現實的。這時教師可以根據課堂教學內容和目標，把任務進行分解。比如任務類型是半成品的加工完善，也可以是瑕疵作品的糾錯和修改。

在學生初學某個軟件時，作品制作類任務往往是獨立的、單一的任務。在學生具備較為豐富的軟件技能后，作品制作往往融合為綜合任務的一部分，多體現在階段性或最終成果的呈現方式上。

分解任務是通過分析任務將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可經具體的操作或執行為止。如利用word制作電子小報，分解為在計算機中輸入字符、編輯、修飾、排版、保存等多個小任務來分別完成。

（三）采用合作學習方式是教學法的重點

提出問題并設計好了執行的過程后，學生就需要通過各種途徑，采用各種方法，結合各種手段去完成任務。建構主義學習觀認為：知識是個體主動建構的。因此，在教師引導下，學生必須積極主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協作學習完成一個個的任務來建構新的知識體系。

例如在電子板報的制作任務中，一個同學收集的資料畢竟有限，而且對收集的大量素材進行及時的整合很花費時間，這時教師可安排學生以小組合作方式進行創作活動，明確分工合作。也可以指導進行進一步的組內分工合作，如一部分同學負責資料的收集，其中又可進一步分組，分為圖片資料和文字資料的收集組等，一部分同學負責整理資料，一部分同學負責電子板報的版面設計等，最后達到資源的共享，提高效率。

三、信息技術課堂教學中，任務驅動的誤區

信息技術課堂教學中，驅動是起點，問題解決是過程，知識技能和素養才是目的。

（一）信息技術課上實施任務驅動時， 最常見的誤區是“看似熱鬧提任務、實則機械講操作、任務技術兩張皮”：開始提出個任務，然后一頭扎回到傳統的軟件命令操作講解中，幾節課下來，開始提出的 任務再不提及。

（二）任務驅動所驅動的學生興趣是一種定向的興趣，是要驅動學生對新學內容的直接興趣——學生“做中學”的問題解決過程；而不是發散的興趣或者無目的的興奮，“跑題的驅動不如不驅動”——切忌為了為了驅動而無目的地驅動，甚至認為驅動方式越刺激越好。而且，在驅動學生動機時要注意把握最適合學生學習效率和效果且有利于課堂管理的合適的興奮度，絕非越瘋越好。適當激發發散思維后要適時聚斂學生的思維，切忌“放出去收不回來的驅動”。

總之，教師進行“任務”設計時，應仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造 出一系列典型的操作性“任務”。“任務”應根據學生的興趣來設計，興趣是最好的老師， 同時配合有一定難度的任務， 充分調動學生學習的主觀能動性， 訓練他們的各種創造性思維， 全面提高他們的綜合素質。