對小學數學課堂教學現狀的幾點建議

《基礎教育課程改革綱要》中指出，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。數學課程標準中指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應成為學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者和合作者。針對評價還指出，對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；要關注學生的學習水平，更要關注學生在數學學習活動中表現出來的情感與態度。

一、教師的教學理念還需進一步轉變

學生是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者和合作者。可是，在普遍的數學課堂教學中，教師從站上講臺到下課，就教學內容的每個“角落”，不停地、重復地“喋喋不休”，很難聽到有學生表達的語言，很難看到有學生表現的機會。即便偶爾有所看到或聽到，也只不過是對老師“對不對？是不是？知道了嗎？”等問話的簡單回應，“對”“是、知道了”等等，也只不過是對老師所做的機械地、簡單地模仿和重復。

二、教材的解讀研究還需進一步落實

目前，在大多的教育教學場合中，都會聽到一個比較響亮的聲音，那就是，要提高教學研究的實效性。我個人認為，在所有的教學研究中，教材解讀研究應該放在第一位。可是，課程改革近十年了，課程解讀研究在這十年中，又進行得如何呢？現在小學數學的很多課堂教學中，都存在著以下的現象。

（一）“忠實教材”，換句話說，就是照本宣科

課程改革后，小學數學教材的編排，更加重視學生學習數學的情景和聯系學生的生活實際。因此，教材在教學內容和練習編排時，都顯現出比較精練的特點，給教師教學留下了更多的空間，便于給學生創設合理的學習情景、結合與學生生活聯系緊密的學習情景、開發更多促進學生最大發展的練習，從而進一步提高學生學習數學的效率。但是，很多課堂教學卻事與愿違，只是照本宣科，使整個課堂沒有情景、脫離生活、遠離了大多數學生需要的實際操作和練習，致使學生學習數學的效率低下，能力發展緩慢。

（二）“肢解教材”，也就是將教材內容進行分解，不按照教學計劃或進度進行教學，致使整個教學過程混亂

在小學數學課堂教學中，邊學邊實踐邊鞏固、知識的完整性和認知的完整性是小學生認知的基本規律。違背了這個規律，就會給學生的認知造成障礙。現實中的小學數學課堂教學，卻有很多只進行新教學內容的講解的“講授課”、只進行教材練習處理的“做題課”、只進行作業完成的“作業課”和一個教學內容分成多課教學的“一課多講課”等，這樣的課堂存在，課堂教學效益將……

（三）“扭曲教材”，即歪曲教材的編排意圖

新課改教材的編排，非常重視學生的學習方式和學習過程，同時給教師留下了很大空間，設計多層次教學活動和練習活動內容，促進各層次學生都得到相應發展。可是，在現實課堂教學中，教師教學觀念、學生學業評價方式等因素，導致了部分乃至大部分教師，在教學活動中違背課改精神，采用舊的教學模式，在部分內容的教學中，完全走應試教育的路線。比如：在解決問題的教學和訓練中，將數學問題進行分類，分成相遇問題、工程問題、歸一問題等形式進行教學；因數與倍數的教學，忽略列舉法的教學與應用，而進行“短除法”教學等。

三、評價的導向機制還需進一步完善

由于目前大多數學校或教育主管部門都將對學生的評價結果作為對教師和對學校目標考核的重要依據，直接與教師的績效和學校的考核等級掛鉤，致使對學生數學學習的評價導向發生嚴重偏差。比如，就學生學習過程的評價來說，教師、同學、家長的評價和學生的自我評價，因人為因素，致使評價的真實性和準確性與事實基本不符。對于學習結果的評價，更是有悖于評價中幫助學生建立信心的初衷。許多學校和教師，為了在學年末能有一個優異的考核結果，就在教學過程中違背數學課程改革的理念思想，違背課程標準基本要求，拿著課程改革的教材，披著課程改革的外衣，依然大踏步地走著應試教育的老路，大量地使用著課外教輔資料，充分地進行著題海戰術，毫不留情地占用著各種綜合課程，大張旗鼓地進行奧數培訓……使學生的小學學習生涯，比備戰高考還痛苦……

現在看來，科學合理的評價體系的建立，是沒有什么問題的。但是在實際進行評價操作時，由于過程評價細則的操作性不強、對評價機制的理解存在偏差，以及在實際操作評價機制時存在偏差，從而致使了評價機制的導向功能出現偏差，是導致現在課堂教學現狀的根本原因。所以，進一步完善小學數學學習評價機制、進一步規范小學數學學習評價行為，是刻不容緩的。

總的來說，要進一步改變小學數學課堂教學現狀，還得刻不容緩地、持之以恒地加強教師新課改理念培訓和教材解讀培訓，還得比較深入地規范小學數學課堂教學行為，還得進一步完善小學數學學習評價機制和規范小學數學小評價行為，使小學數學課程改革走向理想的境界。

【參考文獻】

［1］小學教學參考（增刊）. 2002

［2］數學課程標準. 學習輔導.