試論初中籃球分層教學方法

【摘 要】 隨著我國對教育質量要求的不斷提高，學校在重視學生學習的過程中，不僅要注重文化課的學習，也要結合著體育、美術以及音樂等課程的綜合學習。在學習的過程中，健康的體魄是學習其他課程的重要基礎。新中國成立后，毛澤東同志曾說過：發展體育運動，增強人民體質。在社會日益發展的今天，傳統的體育授課已經不能滿足學生的需要，因此，在對體育課的授課中，我們提出分層教學法。在以中學體育籃球的分層教學為例的過程中，主要做以下論述。

【關鍵詞】 初中籃球 分層教學 方法

一、研究學生對籃球掌握的實際情況，從而對組織形式進行分層

通過對學生掌握籃球能力的實際情況分析，在對學生進行準確的層次劃分中，該分析則是分層教學的基本條件，同時也是因材施教的關鍵所在。在分層教學中，主要按照學生具體的實際情況，將能力相同的學生分到一個層次中，從而進行一種適合該階段學生的教學方法。這樣能使學生的心理達到平衡，在學習的過程中能互相幫助，從而形成一個團結友愛的團隊。在初中籃球分層教學的方法中，一般根據學生的體能、技術和學生的運動基礎，將學生分為1、2、3三個層次：1層的學生主要為體育基礎差、體能跟不上以及技術能力接受不強的學生，通常這類學生學習消極，因此，在針對這類學生中，主要以“復習性練習——鞏固性練習——運用性練習”為基本模式運作。通過對這一層次學生的訓練，使其能夠進一步的提高自己。2層中的學生主要為基礎和體能一般，能夠自覺的學習且有一定的上進心，成績中等的學生，在對待這一層次的學生時，一般以“鞏固性練習——應用性練習——嘗試性練習”為主，通過對這一層次學生的訓練，使其能在原有的基礎上不斷地提高發展自己。3層中的學生基礎扎實，學習方法正確且技能接受能力較強，成績在班級名列前茅，通過對這一階段學生的訓練，使其能夠得到強化的訓練，從而取得優秀的成績。

二、從教材內容上，對學生的學習目標進行分層

通過研究學生對籃球技能掌握的不同程度，在對籃球教學的內容上，針對不同程度的學生則要提出不同的要求，即要設置不同的課程目標。例如：在設置目標的過程中，通過教師的具體講解，讓1組的學生了解什么，掌握什么，達到什么樣的程度，2組的學生又要了解到什么樣的程度，掌握到什么樣的程度，3組的學生又要了解到那個層面，掌握到哪個層面。在對籃球教學制定技能目標時，更要按照學生的籃球基礎以及籃球水平進行分層，要有明確的規定，在針對不同能力的學生所要掌握的技能難度、程度是不同的。例如在對籃球教學中的運球狀況可以進行以下技能分層目標：

1組的學生：要求在跑動的過程中正確地運球，爭取達到不丟球。

2組的學生：要求在跑動的過程中能靈活地運球，能抬頭觀察前方的狀況，不丟球。

3組的學生：要求在跑動的過程中雙手靈活地變動運球，不丟球。

在設置分層教學目標的過程中，一切都要從學生的實際水平出發，既要考慮到學生的縱向個性發展，也要保證在分層教學的過程中整個團隊能協調共進。只有這樣，才能使體育課教學效率大幅度的提高，才能使一些同學的個性特長得到更好的發展。同時，也能讓大多數的同學愛上體育課程，達到強身健體的效果。

三、教師要把握好層次之間的教學時間分配

教師在進行分層教學的過程中，要充分地把握好各個層次之間的教學時間。如何能使各個層次之間緊密的聯系起來，就需要教師的技巧和策略。例如：在對1組的同學進行教學時，應給予較多的關注和鼓勵。對2組的同學進行教學時，應該給予更多的技術指導和規范。而對3組的同學進行教學時，則更偏重于技術突破。同時，在一節課中，對不同層次之間的學生進行分層教學的時間不應過長，在教學的過程中，應具有短時、多次的特點，這樣可以使每一個層次的學生都感受到老師的存在，從而使他們的需要得到滿足。此外，由于分層教學的不斷深入，學生的適應性也在隨著時間的增長而不斷地提高，因此，在對學生指導的過程中，時間也可以逐漸地增加。在分配教學時間的過程中，教師不僅要依據學生的實際能力水平而定，更要依據學生對新技術的接受能力，只有這樣，才能使不同層次的學生都得到指導，從而才能進步。

四、針對不同層次的學生制定不同的評價標準

通過對不同層次學生的不同指導，各個層次學生所掌握的技能也不同，因此，在針對不同層次的學生進行評比時，要依據各個層次的具體狀況制定出與之相適應的評價標準。同時，教師也要根據不同層次學生的技能練習狀況，采用不同的評價方法。例如：對1組學生：學習有困難，自卑感強，要多給予表揚評價，尋找其“閃光點”，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對2組學生：采取激勵評價，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對3組學生：成績好，自信心強，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。另外， 還可以在三個層次中， 再分別確定合格、提高、優秀的底線。這樣， 不僅細化了目標的梯度， 降低臺階， 提高了成功的概論，還能使每個層次的學生都享受到了進步與超越的愉悅，從而可以收到較好的教學效果。同時，教師在評價的過程中，也可以按照事先制定好的評價標準對學生進行評價，還可以允許低層次的學生通過自己的努力向高層次的標準邁進或者挑戰，從而能真正地使每個學生在原有的基礎上達到技術上的完美和提高。

五、在授課、技能訓練的過程中要面向全體學生

在實施分層教學、創新能力培養的過程中，其重要核心是課堂教學分層。在課堂教學中，首先要強化教學目標意識，其次是課堂既要有面向全體學生的環節，又要有針對性的指導環節。因此，在進行分層授課的過程中要針對不同的教學對象。例如：在學習原地單手肩上投籃時，針對不同的學生進行不同的分層授課：

1組的學生：教師要仔細地講解示范原地單手肩上投籃的預備姿勢和投籃要領，并強調學生在投籃時做到蹬地、伸臂。

2組的學生：講解示范投籃要領，并強調做到蹬地、伸臂、屈腕、撥指動作。

3組的學生：講解示范投籃要領，強調做到蹬地、伸臂、屈腕、撥指動作，球飛行弧線，瞄籃點。

在培養學生學習能力的過程中，課堂技能訓練是其重要途徑，因此，在針對不同層次的學生時，可以設計出不同的層次練習，例如：在學習原地單手肩上投籃時，我們要求：

1組的學生：做到盡量向教師模仿，能做到蹬地、伸臂，不要去要求投得好、投得準。多加強訓練投籃徒手動作和近距離籃下投擦板球。

2組的學生：做到比較完整、規范地掌握動作。能做到蹬地、伸臂、屈腕、撥指，要求投旗好。多加強練習距籃下4米左右定點投籃，兩側投擦板球。

3組的學生：我們可以個別指導，指導他們對技能特征的理解及在原有基礎上進行拓展性練習：行進間單手肩上投籃和原地跳投。在一堂課的后半部安排10分鐘時間來一個教學小組賽，促進學生冒尖，展示自己，超越自我，使他們充分地發揮自己。

總結

在教學中實施目標分層的教學方法，不僅能在最大限度上促進學生的發展，而且能使學生在心里樹立正確的信念，只要努力，就可以達到自己的目標，克服了以往體育課中“抓中間、丟兩邊”的教學弊端。同時，在分層教學中不僅有利于教師對學生進行針對性地指導，培養學生練習的興趣，提高學生的技術水平，而且還能在分層評價中引入平等的競爭機制，使學生能夠長期在濃厚、積極向上的環境中不斷地練習，在提高學生技能的同時也極大的提高了他們學習體育的興趣。

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