力克時弊,呵護靈性

教師要善于觀察、保護并激發(fā)兒童的靈性，去發(fā)展它，這才是教育的根本所在。素質教育就提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分開發(fā)孩子的“靈性”，積極創(chuàng)造條件，讓學生心理放松、心靈放飛、思緒馳騁，使他們在接受教育的過程中得到情感的升華、能力的提高、品德的提升、人格的發(fā)展。

一、學習目標不搞一刀切

模式教育總是忽視孩子們的個性差異，對學生制定統(tǒng)一的目標，用同樣的教材，做同樣的練習，要求同樣的步伐，用同樣的測試卷。這樣差異各不相同的學生被逼著或“吃不飽”地聽，或“吃不下”地練，孩子的求知欲、學習的主動性消失殆盡，失去孩子原有的靈性，被老師牽引著、鞭撻著，疲于奔命。

教師要根據孩子的實際情況制定學習目標，要讓每一個孩子都跳起來摘桃子，并能摘到應該屬于自己的桃子。針對學生差異設計的“分層作業(yè)”“個性化學習任務”等等都是很好的做法。要這樣做到一把鑰匙開一把鎖，還有重要的一點就是教師必須要有平和的心態(tài)，不要把分數看成唯一。唯有這樣，挖掘孩子的潛能，讓每個孩子都做最好的自己，才能讓孩子一步一個腳印，扎扎實實地前進，快快樂樂地靈動成長。

二、學習內容不局限書本

教師“照本宣科”，只能將學生教成“教材的奴隸”、“知識的容器”。而不斷挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源便能給學生創(chuàng)造廣闊的、令生命自由生長、令靈氣任意飛揚的學習空間。因為只有這樣的內容開放的教學才能真正將學生的主體地位、能動作用放在首要位置，引導學生去尋覓、去探究、去吮吸知識的甘露，滋養(yǎng)靈氣。死盯書本的教學絕不會有這樣的舉措和效果。

例如，小學語文學科就十分要求活泛的知識點去適合于學生，而不是讓學生去適應知識點。生活中的知識點，有的是通過外顯的形態(tài)彰顯出來的，更多的是隱藏在形體現象的后面，隱藏在學生的內心世界，與學生的情感、態(tài)度、感受融在一起，保存在潛意識的領域之中，只可意會而不可言傳，而一旦被需要調遣便得心應手。學生也就會隨著讀寫聽說的開放式語文實踐，釋放出靈氣的能量來。

而教師就教材講教材，學生不到廣闊的生活中去學習語文，長此以往，語文在孩子心目中就會喪失它應有的魅力，孩子們也會失去語文學習給他們帶來的靈動與機智。

再如，小學數學培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法的實施也要求開放教學內容。教師對教學過程整體優(yōu)化及教學內容的適當調整，就能十分有效地促使學生在教學的全過程中主動地參與學習，在參與的全過程中發(fā)展學生的多向思維，通過不同角度的探索，達到獲取、鞏固和深化知識的基礎目標，并最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實踐證明，要想完成數學課程目標，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向學生生活實踐的內容開放的數學教學策略。這樣學生不僅學數學知識，而且還培養(yǎng)了實際運用知識的能力，給學生提供了充分表達自己觀點、發(fā)揮各自想象力、展開數學思維和方法交流的機會，使大部分學生都樂于參與，這樣，學生的主體性和主動性都得到了充分發(fā)揮。學習數學的過程，也就成為學生靈性展現的舞臺。

教學內容的開放，主要是從傳統(tǒng)的書本知識向學生的生活開放，把學生的個體知識、直接經驗看成重要的課程資源，給我們的教材賦予新理念，強化學習材料的應用性，使之從學生熟悉的生活中來，又到學生個體的生活中去，讓學生選擇自己或同伴感興趣的內容來學習。開放性的教學內容，促使學習生活化、活動化，同時也使學生的思維方式多元化。通過這樣的教學活動，激發(fā)學生的學習活力，激起學生探索、發(fā)現、想象和表現的欲望，讓學生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。教師要努力創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的開放式教學情景，為學生營造一種開放的學習時空，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，不斷調整教學過程，促進學生學習的動態(tài)生成性。

一句話，只有開放教學內容，才有學生豐富的學習內容，而豐富的學習內容是培養(yǎng)靈氣的溫床。

三、學習方式不由教師安排

每個孩子都是一個獨立的個體，他們因為成長環(huán)境以及自身的原因，不但水平參差不齊，學習風格也會各不同，這就要求我們要有靈活的教育機制，因勢利導，指導孩子自選適合自己的學習方式。這樣，孩子才會處于一種愉悅的心理狀態(tài)，把學習作為一種享受，從而提高學習效率。我們可以試想，孩子們在自選學習方式的學習活動中，一定會表現出“學習小主人”的姿態(tài)，他一定會主動自學，一定會主動請老師“協(xié)助”、同學“幫忙”。我們更可以斷定，這樣的學習者一定是充滿靈氣、積極主動，而非老氣橫秋、被動接受。

教師理應準許孩子選擇適合自己的學習方式。學生是學習的主人，教師要“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，掌握孩子的心理特點，根據孩子的興趣愛好，找準切入點，引導孩子在師生互動、師生互補、平等對話的氛圍中學習，做他們學習的伙伴。

筆者認為，教師“妄想”讓每一個孩子都達到同樣的目標，教師的教學實踐只將十分有限的教材內容做個傳遞，教師強迫學生依照他的安排經歷學習，都是不可取的。這種“一刀切”、“照本宣科”、“越俎代庖”的做法均是抹殺學生靈性的殺手。而“學習目標因人而異”、“學習內容全力開放”、“學習方式學生自選”是保護孩子靈性不被抹殺的“基本動作”，同時以上三點也是向傳統(tǒng)模式教育宣戰(zhàn)，培育孩子靈性的“三個硬招”。