如何在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習意識

【摘 要】 在語文教學過程中，增強學生的自主學習意識，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，使學生真正成為學習的主人，是新課程標準實施的重要體現(xiàn)。本文主要從語文課堂中注重貫徹語文課程標準、樹立課堂目標、改進教學方法、拓展教學內(nèi)容、開發(fā)課程資源等幾方面論述如何在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習意識。

【關(guān)鍵詞】 自主學習意識 語文課程標準 貫徹 改進 拓展 開發(fā)

根據(jù)對語文課程標準的理解，語文學習應(yīng)構(gòu)建在一個開放的空間之上，打通課堂生活與社會聯(lián)系的通道，把封閉型的教學方式改變?yōu)殚_放型的教學方式，教師主導學習，教師和學生平等，相互合作，激發(fā)學生自主學習的意識，共同探求未知，達到“教學相長”的目的，既有利于提高教的質(zhì)量，又有利于學的質(zhì)量。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習意識呢？

一、貫徹語文課程標準，樹立課堂目標

貫徹語文課程標準的精神和落實標準要求是實施新課程標準的第一要務(wù)，教師必須深入研究《語文新課程標準》，學習有關(guān)教育教學理論知識。在語文課堂中認真執(zhí)行語文課程標準，并把標準講解給學生，使學生明確語文學科的性質(zhì)與地位以及學習語文的目的與任務(wù)，讓課程標準親近學生，便于增強主體意識，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能。

同時，根據(jù)目標落實目標，讓語文課程標準貫穿于語文課堂教學活動之中，真正成為師生學習新知的準繩。這樣，師生只有通過認真學習、理解，才能落實到實際行動中。課堂目標一致，師生心中都有課堂目標，教與學才能和諧發(fā)展，學生自主學習和創(chuàng)新的意識才能在潛移默化中得到培養(yǎng)。

二、改進教學方法，創(chuàng)設(shè)學生自主學習氛圍

新時期的語文教學不僅要重視教師的“教學方法”，而且要重視學生的“自主學習方式”，指導學生自己不斷總結(jié)經(jīng)驗和學習方法，編制適合自己的“學習方案”。如果教學生有一套適合自己的“學習方法”，學習時心中就有一套學習的方案，這樣，帶著方法有目的地聽課，就可以解決自學中遇到的難題，從而提高學習效率。如教師可以在講授新課前要求學生自學課文，要求學生充分利用課文注釋和字詞典等工具書，根據(jù)訓練重點、課文提示、思考與練習等要求認真閱讀課文；閱讀時可以聯(lián)系上下文和結(jié)合生活學習實際，初步做到讀通課文、讀懂課文，并能完成力所能及的練習題。教師在教學中必須合理分配課堂教學時間，準確把握課堂教學節(jié)奏，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，靈活運用課堂教學技巧，讓學生在主動、積極的思維和情感中，加深理解和體驗，并有所感悟和思考。教師要肯定自主學習成果，多鼓勵、正確引導學生的大膽發(fā)問精神，讓學生初嘗自主學習的樂趣，逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

三、拓展語文教學內(nèi)容，增強學生自主參與意識

在現(xiàn)實的學習活動中，學生是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的。學生應(yīng)是學習語文的主人，而教師的主體作用在于發(fā)揮學生的主體精神。教師既要想方設(shè)法創(chuàng)造寬松、民主的氛圍，更要熱情鼓勵學生以主人翁態(tài)度對待自己的學習，引導學生自覺參與，積極投入，在探究中學習。

如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”？（2）寫清國留學生用“標致”一詞應(yīng)怎樣理解？(3)作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？(4)藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？(5）“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？此時應(yīng)給予適當?shù)膯⒌希M織學生討論，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點引向知識的明處。學生也在討論中明白：這些問題涉及人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？

同時，教師還可以針對課文中一些關(guān)鍵性的問題，讓學生帶著問題走出課堂，延伸到課外，讓學生分組展開研究討論的形式，給學生留有主體學習的時間和空間；促使學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙。這樣，學生的學習自主意識得到不斷的增強和鞏固。

四、開發(fā)語文課程資源，提高學生實踐能力

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。”因此，教師應(yīng)把自己從課堂上解放出來，改變學生事事依賴教師的懶惰行為；把時間留給學生，讓學生有足夠的時間去開發(fā)語文課程資源。要求學生初步掌握搜集、處理、交換信息，溝通信息與個人想法的學習方法。教師可以及時了解學生學習情況，抓住時機，對學生進行引導和教育，從而有的放矢，因材施教，充分調(diào)動學生學習的積極性與自覺性，培養(yǎng)主體參與意識，激發(fā)創(chuàng)新能力，提高學生的綜合學習能力，實現(xiàn)新課程目標。

教師可以在課堂上介紹與課文相關(guān)的背景知識，促使學生對課文產(chǎn)生清晰的感知，運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內(nèi)心體驗；開展文學知識問答講座，開展語文與其他學科之間聯(lián)系等綜合性活動，組織學生進行語文閱讀寫作訓練，如組織學生進行與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的實踐活動，將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂；帶領(lǐng)學生走出校門，走進自然，走入社會，指導他們寫心得，寫調(diào)查報告，使學生在生活中學語文、用語文，創(chuàng)造性地使用教材，拓寬學生的語文學習空間，增加學生語文實踐的機會。這樣，提高了學生的自主學習能力和語文實踐能力。

總之，學生是課堂學習活動的主體，教材是學習活動的中介，語文教師要創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍，增強學生自主參與意識，注重科學的合理的學習方法，讓學生在語文實踐活動中融會貫通，科學運用，學生將會終生受用，真正成為新課程目標實施的受益者。

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