淺談提高鄉(xiāng)村中學(xué)寫作教學(xué)實(shí)效的策略

【摘 要】 寫作教學(xué)該向何處，如何提升農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)效，一直困擾著鄉(xiāng)村中學(xué)的語文教師。本文在傳統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出寫作教學(xué)貼近農(nóng)村生活、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合、改進(jìn)指導(dǎo)形式實(shí)施多元評價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的策略，以求取得較高的寫作教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】 寫作教學(xué) 農(nóng)村生活 讀寫整合 多元評價(jià)

作文教學(xué)既是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是歷次考試檢測的重要板塊內(nèi)容，更是農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)實(shí)踐中最薄弱的環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)愁、老師頭痛的老大難中的老大難。要想解決這一難題，教師需要挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)新策略，以提高農(nóng)村學(xué)校的寫作教學(xué)實(shí)效。

策略一：寫作教學(xué)貼近農(nóng)村生活，激發(fā)學(xué)生寫作意愿

語文的外延等于生活，語文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)也應(yīng)貼近生活，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》"指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這就要求在寫作教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、思考、體驗(yàn)熟悉的鄉(xiāng)村生活的習(xí)慣；選取與鄉(xiāng)村生活息息相關(guān)的寫作題材，讓學(xué)生有話可說、有事可寫、有情可抒。

農(nóng)村學(xué)生雖沒有城里學(xué)生見多識廣，但他們的寫作資源優(yōu)勢得天獨(dú)厚，有河溝坡坎、荷花映日等看不夠的農(nóng)家貌；也有“胡子里長滿故事，風(fēng)雨中教我做人”等聽不厭的農(nóng)家話；還有種菜插田、采桑養(yǎng)蠶等學(xué)不完的農(nóng)家活；更有那踏青訪友、釣魚捉蟹、采果收豆、觀冰賞雪等述不盡的農(nóng)家樂。所有這些，城里是沒法領(lǐng)略得到的。如果教師在平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人，留心身邊的事，他們也會(huì)有寫不完的事，說不完的話，抒不完的情，寫作的源泉也會(huì)川流不息。

策略二：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合，提高學(xué)生寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。作文教學(xué)大師薛法根認(rèn)為，“讀”與“寫”是一個(gè)整體，沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課。事實(shí)上，閱讀一可以凈化思想，陶冶情感；二可以開闊視野，了解社會(huì)和人生，豐富知識；三可以積累詞匯，掌握寫作技巧。這三者都是寫作必備。

將閱讀和寫作整合起來，一方面是要求教師在閱讀教學(xué)中，滲透作文教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，把學(xué)生的寫作訓(xùn)練化整為零地貫徹到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在閱讀中感悟到文章中活生生的寫作方法和表達(dá)方式，進(jìn)而讓學(xué)生把從閱讀中學(xué)會(huì)的知識技能遷移、運(yùn)用到寫作中去。現(xiàn)行的語文教材，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，集知識性、生動(dòng)性、趣味性于一體，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心里特點(diǎn)和認(rèn)知水平。如《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《記一輛紡車》，這些課文內(nèi)容豐富，語言生動(dòng)，情節(jié)有趣，符合學(xué)生閱讀口吻，能夠激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生把握語言、人物和情節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)到通過選取典型材料和個(gè)性化語言來刻畫人物、表現(xiàn)人物性格，通過景物描寫來表現(xiàn)人物心理。我們學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫第二段景物描寫、動(dòng)作描寫的片段；又如要求學(xué)生表達(dá)某種勞動(dòng)體驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生仿照《記一輛紡車》第五段， “紡線的時(shí)候，眼看著勻凈的毛線或者棉紗從拇指和食指之間的毛卷里或者棉條里抽出來，又細(xì)又長，連綿不斷，簡直有藝術(shù)創(chuàng)作的快感。搖動(dòng)的車輪，旋轉(zhuǎn)的錠子，爭著發(fā)出嗡嗡嚶嚶的聲音，像演奏弦樂，像輕輕地唱歌。那有節(jié)奏的樂音和歌聲是和諧的，優(yōu)美的”。 邊敘述描寫紡線勞動(dòng)邊抒發(fā)勞動(dòng)感受，把敘述、描寫、議論和抒情融為一體，勞動(dòng)體驗(yàn)表達(dá)淋漓盡致。以課文為范本指導(dǎo)作文訓(xùn)練，更易于學(xué)生接受，樂于學(xué)生接受，有水到渠成之效。

策略三：改進(jìn)作文指導(dǎo)形式，消除學(xué)生作文的畏難情緒

“多讀，而又得父師良友指點(diǎn)，則書中義理與作文法度，了然于心，握筆構(gòu)思時(shí)，自有確然見解，天然言論出于心手。”（清·唐彪）。要把自己獲取的知識完整、具體而生動(dòng)形象地寫出來，當(dāng)然也離不開“父師良友指點(diǎn)”。學(xué)生初學(xué)作文，都覺得作文無規(guī)律可循，困難重重，影響了學(xué)生作文的情緒。因此，教師要不斷地探索作文教學(xué)的規(guī)律總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找化難為易的途徑，教給學(xué)生作文的方法，消除學(xué)生作文的畏難情緒。例如，要求學(xué)生完整、通順、具體、生動(dòng)地“記一次植樹活動(dòng)”的教學(xué)過程中，第一步教給學(xué)生“基本規(guī)則”，審清題意明確是寫事的記敘文，要求學(xué)生能完整地說出這件事的“六要素”。第二步教給學(xué)生用“分解拓展法”，按事情發(fā)展順序把這件事一步一步分解開來。把“植樹”分成挖坑、放苗、填土、提苗和澆水等幾個(gè)步次，使之通順有條理。第三步教給學(xué)生用“步步聯(lián)想法”，把種樹過程中的環(huán)境、種樹的每一步中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)以及碰到的困難和怎樣克服困難等有關(guān)細(xì)節(jié)加以細(xì)致的描繪，達(dá)到寫得具體的要求。第四步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種修辭和精彩優(yōu)美的的詞、句給文章中的語言加以修飾，達(dá)到生動(dòng)的目的。這樣學(xué)生覺得在學(xué)到寫作知識的同時(shí)也享受到寫作世界的無窮樂趣。

策略四：多元評價(jià)，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

好文章是修改出來的。培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式。在實(shí)踐訓(xùn)練中首先要引導(dǎo)學(xué)生每完成一篇作文后要認(rèn)真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關(guān)系，以批促改。在教師認(rèn)真批改后，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號、所加的眉批，根據(jù)教師的批注認(rèn)真地加以修改。有時(shí)組織學(xué)生分成小組，共同討論修改一個(gè)同學(xué)的作文，在互評中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，不斷提高自身的表達(dá)能力和修改能力。最后在作文講評課中培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

總而言之，在寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識水平的實(shí)際，講究寫作教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生從“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)由低效走向高效。

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