小學低年級語文“自學”指導

傳統的語文教學觀念、模式、方法，不僅因為沒有學生個人學習的時間、空間，嚴重制約著語文教學效率和質量的大幅提高，而且因為無須學生獨立思考，只需學生得出劃一的標準答案，而喪失了學生學習的興趣，滋長了學生的惰性，泯滅了學生學習的能力。特別是低年級學生，由于年齡特點，各方面學習能力差，在實施素質教育的背景下，就是要在教學活動中，使低年級學生在學習知識的同時，形成自學、自得的獲取知識的能力，以及良好的心理品質和行為習慣，使學生得到全面和諧的發展。

小學低年級如何培養學生的自學習慣，提高自學能力呢？做任何事情就要講方法，方法得當就做得快、做得好。

首先，要敢于放手。小學生，特別是初入學的一年級學生，學習積極性特別高，對學習感到新奇，說到上學讀書，精神倍增，他們會主動地去學習，去讀文，去看書，做作業。大多學生會在老師還沒布置作業的時候就去做一些課后練習了，在還沒有學習課文時就能背誦課文了。這是一種學習的好現象，表現出了學生積極的自學的愿望。老師就要善于抓住這些機遇，適時引導學生這種自學傾向，培養學生的自學習慣，提高學生的自學能力，不要擔心學生做錯而制止學生的這一積極的自學行為。可適當對學生進行指導，比如告訴學生在做作業前要認真看書、讀文，做到有所理解，特別要理解了題意，想好了才下筆做。低年級學生讀書有個特點:愛讀“望天書”。我是強調“指讀”的，三年級時就不強調“指讀”了。在學生的自學過程中，不要怕他們做錯了題，即使做錯了，當同學到那里時，指導他們改正就行了。況且，有的學生是會自己主動改正的。當然，要防止學生驕傲的傾向，主要是：有的學生提前完成自學了，上課時就不認真了，就驕傲了。學生的這種學習積極性表現出來的一是提前預習，二是積極自學。各年級的學生都有這種傾向，老師要充分做好引導，千萬不要讓學生的這種傾向性受到抑制、受到打擊，以免導致學生出現低年級“想學”、中年級“無所謂”、高年級“厭學”這一發展歷程。

第二，注重對學生進行自學方法的指導。預習是一種最好的自學方式，可課內預習，可課外預習。低年級主要應該在課內預習，一是為了減負，更重要的是注重對學生進行預習的方法的指導。在小學階段，預習要求學生“一劃，二圈，三批注”。低年級一般不要求學生進行批注，因為學生所學漢字有限。在預時，讓學生在文中“劃”出戴紅帽的生字，“劃”出自己喜歡的詞句等，“圈”出課后要求描寫的生字，在學生掌握了一些筆順規則和間架結構以后，讓學生在預習時可描一描，在教學時再寫一寫，在不懂之處打個問號，問問身邊的人，能解決的就解決了，不能的就在“質疑”“互幫”時提出來交流解決。預習的方法要在低年級時反反復復訓練、強化，逐步達到習慣的養成。

第三，充分選用課后練習指導學生自學。課后練習是老師編排這一課要求學生要達到的學習目標。“提出學習目標”或“共商學習目標”對低年級學生來說，是很難完成的，但老師要在低年級引導學生學會尋找“學習目標”。在哪找？就是課后編排的思考練習題!讓學生根據課后的思考練習題去自學課文，獨立思考，完成練習。經過思考，能做的就做，做不了的就是“質疑”“互幫”的內容了。課后的生字學生在自學時可只完成描紅，目的是讓他們自己去試著寫一寫，初步感知，老師指導寫字時再觀摩學習，讓學生在這一過程中領會到寫字的一些細節， 能把字寫得更整潔。

通過以上的自學訓練與指導，學生基本上能形成自學習慣，具有初步的自學能力，能為中年級的自學訓練打下較好的基礎。