如何提高農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)效益

提高課堂教學(xué)效果，適應(yīng)新課改的新要求。筆者認(rèn)為，我們農(nóng)村的語文教師必須努力優(yōu)化語文教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，挖掘課程資源，拓展課程視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。只有學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)的愛好，才能在學(xué)習(xí)中始終處于主動狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、巧妙導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性" "

語文課本是中學(xué)里一門應(yīng)用最廣泛、最接近生活、內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的課，語文也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最愛好的學(xué)科。可是不少學(xué)生對語文課卻產(chǎn)生了厭倦情緒，但為什么魏書生老師的學(xué)生們就那么愛學(xué)語文呢？他們是用什么秘訣吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)的呢？

要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，集中學(xué)生注意力，我們要在課初的幾分鐘內(nèi)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理預(yù)備，緊扣課文內(nèi)容，創(chuàng)造一個良好的教與學(xué)的氛圍。例如我們在教學(xué)《孔乙己》時，由于學(xué)生們沒有真正了解舊社會知識分子的形象，我們不妨設(shè)這樣幾個問題讓學(xué)生思考：（1）讓同學(xué)了解舊社會讀書人的穿著怎樣？（2）舊社會人們穿著的區(qū)別？（3）他們進(jìn)食的方式是怎樣的？等。通過連續(xù)的提問，巧妙地導(dǎo)入，對充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性、對課文產(chǎn)生濃厚的疑問與愛好具有一定作用。

二、善于運用美的語言，創(chuàng)設(shè)課堂情境

課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力，這就為教師用語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨厚的條件。“文章不是無情物”，教師必須深入鉆研教材，首先接受課文的啟迪和熏陶，使自己的情感與作者的情感得到統(tǒng)一，講課時，自然就會感情投入，盡快進(jìn)入角色。假如教師能在語文教學(xué)中充分發(fā)揮語言的魅力，溝通作者與學(xué)生的情感，使他們彼此間相通、感情共鳴，必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好。

教師還要善于運用朗讀渲染課堂教學(xué)情境。“讀得好，則不待解說，自曉其義”。如在教《背影》時，我運用有感情的范讀，創(chuàng)設(shè)了傷心的情境，學(xué)生們仿佛置身于課堂之中，此時，再來講解課文則水到渠成。

教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學(xué)生對教材的感情共鳴。另一方面，還要密切留意學(xué)生表情、動作的反應(yīng)，并根據(jù)此來判定學(xué)生感知和理解的程度，及時調(diào)整情境，改變方法，推進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)中的一些強調(diào)技巧，如語句的重復(fù)、停頓、加重或延緩，動作或表情的大幅度變化，巧妙的激疑問難或設(shè)問作答，組織小組討論或課堂辯論，展開競賽，把競賽意識引入課堂等等，都是創(chuàng)設(shè)情境的好辦法。

三、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“設(shè)置情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生能身臨其境。在這樣的氛圍下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境中，他們已經(jīng)暫時變成了該情境的某個角色，此時思考問題就必然要與情景的節(jié)奏相吻合，學(xué)生的思考就必然是積極的、主動的，因而也是靈敏的。比如：在講授屠格涅夫的《鄉(xiāng)村》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了屠格涅夫大作家的肖像、語言和動作描寫，在揭示出人物的性格特征后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這位作家的性格特征來想象作者是用什么樣的表情、語言和動作來寫的？教師的話已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)入那個特定的情境之中。當(dāng)他們通過思考、發(fā)表不同見解的時候，就已逐步理解并把握應(yīng)該學(xué)到的知識。

四、 調(diào)動教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂情境

在教學(xué)中，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄像、錄音、幻燈、音樂等對創(chuàng)設(shè)美的情景起著不可低估的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運用電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)美的情境，使得學(xué)生調(diào)動各種感官全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗、去領(lǐng)會、去把握，用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識、開啟智力、陶冶情操。

在挖掘課程資源方面，首先，教師要善于利用教材。我們要善于發(fā)現(xiàn)這個“例子”的價值，拓寬教材、深挖教材也是在開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，如此，語文學(xué)習(xí)的途徑就會變得寬廣無比。如我們探究一個作家的散文《久久的鄉(xiāng)思》，可以探究此篇文章的成功秘訣；讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，我們可以用朗誦等活動開展學(xué)習(xí)。

其次，教師要關(guān)注學(xué)生生活。語文課堂學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和服務(wù)者，教師的每一步行動，都必須以學(xué)生需求為準(zhǔn)則，脫離了學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)的設(shè)計都是無用的。教師要關(guān)注學(xué)生的情感，需要關(guān)注學(xué)生的生活，要善于激起學(xué)生的情感共鳴，要善于引發(fā)學(xué)生的強烈要求。

教師在實施新的課程時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，盡可能以他們樂于接觸的、有價值的題材，如生活中的問題、有趣的史實、富有挑戰(zhàn)性的問題等作為學(xué)習(xí)的資源。這些資源，有利于學(xué)生主動地從事觀察、體驗、推理、交流與解決問題等活動。通過這些活動，使學(xué)生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的快樂，增強學(xué)生的信心。