淺談生物課的導入

【摘 要】 新課程改革后，課堂的導入開始變得越發重要了。設計并組織好一堂生物課的導入，直接關系到這堂課的教學質量；同時導入的好壞也是評判一節課成功與否的重要標準。因此，恰當到位、巧妙富有吸引力的導入往往能使學生對教師的當堂課“一見鐘情”。本文將從筆者多年的教學經驗出發，談談生物教學的導入藝術。

【關鍵詞】 生物 導入技能 新課程

自新課程改革后，生物課課堂的導入越來越被教師所重視。一堂課的導入往往是一堂課的前奏曲，是進行課堂教學的“第一印象”，學生往往是通過教師的課堂導入這第一印象對當堂課形成一定的感覺意識，并決定了學生是否有聽下去這堂課的想法。所以，導入的技巧和方法至關重要。

一、導入技能的概念

所謂導入是指在一個新的教學活動開始時，教師引導學生進入學習情境的教學行為方式。它在課堂教學中起到組織教學，吸引注意，激發興趣，啟迪思維，促進課堂教學實現最佳狀態的積極作用。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”因而，教學活動開始的導入環節就像整臺戲的序幕，又仿佛是優美樂章的序曲，如果設計和安排得體，就能使學生自然、主動、迅速地進入學習活動之中，進而牽引整個教學過程，起到先發奪人、一舉成功的效果。

二、導入的類型

在多年的生物教學實踐中，筆者根據教學內容和學生實際，探索并總結了多種行之有效的導入方法，歸納起來主要有以下幾類：

（一）舊知識（練習、類比）導入

從學生的已有知識出發，通過剖析新舊知識的內在練習而導入新課，或者通過對各種形式的練習進行分析、歸納、探索過渡到新課，或者通過類比導入新課。這樣的導入比較容易引導學生參與學習的過程。例如：在設計“血液循環”這節新課的導入時，教師可以先提問復習一下上節課中學過的心臟的有關知識以及心臟各腔相連的血管類別，待簡短地復習完后，教師可以根據情境提出疑問：“血液在心臟和血管中是怎么流動的？并且在其流動過程中，為什么會出現靜脈動脈之分呢？其成分發生什么樣的變化？”帶著這三個疑問，便可以進入新課血液循環的學習過程了。

（二）直觀教具導入

從學生熟悉的生產、生活中的問題，或者借助于教具（模型、課件）演示導入新課，使知識直觀地展示在學生面前，創設一種生動感人的教學情景，這種導入不僅能使學生感受到知識的現實背景，而且能提高學生對生物的興趣和學習生物的積極性。比如適當引用成語、諺語和俗語或者小幽默來進行導課。講授生物的遺傳和變異時，就可以借用“龍生龍，風生風，老鼠的兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”這樣的諺語和俗語來引入；講光合作用時，教師可以把事先轉備好的樹葉擺在講臺上，然后以小幽默的形式來進行導入：同學們，現在講臺上擺的不是樹葉，而是很多座工廠，大家知道是什么工廠嗎？這樣運用富有哲理和情趣的幽默導入新課，能引起學生強烈的求知欲，使枯燥抽象的概念理解過程在輕松中度過，繁雜的理論變得通俗易懂，極大地調動了學生的學習熱情，牢牢地吸引了學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識，既生動活潑、又富有情趣．樂在其中。

（三）問題（問題啟發、巧設懸念、揭示矛盾）導入

在生物教學課堂中，巧妙地創設問題情景，適當地用實例和處理及分析數據調動學生學習的主動性和積極性是實施生物課堂教學的重要手段，也是課堂導入的常用手段。教師在課堂上適當時間進行問題啟發是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法，也是貫徹新課程標準的教育理念的啟發性原則。另外，教師還可以通過在開始講課時根據教學內容的性質和新課程標準的要求提出相關問題，造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲，進而使學生積極投入到新的教學之中。最后，教師也可以深挖教材，巧妙地利用問題與現實生活中的實際問題相聯系，并讓學生產生疑惑，這樣有利于學生的思維發展。比如，教師在講解達爾文的自然選擇學說時，可以引用書本的閱讀資料來進行導入：海島上的植物大多矮小或蔓生，以及島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應；另外可對長頸鹿的脖子為什么那么長設置疑問，接著在知識講解中對此形象化、聯系實際進行分析。

（四）實驗導入

通過學生動手實驗或實際觀察揭示某些問題的發生、發展過程，探尋其隱含的位置關系和內在聯系，而導入新課內容的講解。在新課導入時，教師可以恰當地展示生物活體或通過實物觀察，或者干脆設置學生動手實驗，使新課原本抽象的知識具體化、形象化，同時也為學生理解新知識提供感性材料，引起學生探求的興趣。在生物課上，這種導入方法往往能收到奇效。比如，在講根瘤菌的時候，可以向學生出示幾種根瘤菌，讓學生進行觀察之后總結出其表面特征，然后再進行深入的講解。另外，在講解細菌一節時，可以利用顯微鏡或者電子顯微鏡的真實圖片來進行導入，直接自然地引導新課。

五、導入的程序

導入的程序一般可以分為5個階段，這5個階段必須要在教師教學課堂上一一體現出來。

（1）集中注意；（2）引起興趣；（3）激發思維；（4）明確目的；（5）進入學習課題。

六、導入的要求

導入，每個老師都會，但往往導入的效果不盡如人意，因而教師在實施導入技能的過程中必須要注意幾點要求：

1. 針對教學內容和學生的特點，制定導入；

2. 導入過程中，一定要遵循整體性、趣味性和啟發性的原則；

3. 問題或情境的設計一定要有啟發性和挑戰性，能激活學生原有的認知結構和學習興趣；

4. 導入時要做到目的明確，主題明確。

總而言之，導入的方法多種多樣，但是其實也就是一個原則，導入一定要生活化，要讓學生感覺他們是在學習生活，學習實際。因此，生物課的導入環節至關重要，教師應該注意生活中的實際例子，挖掘教材，挖掘生活。

【參考文獻】

［1］陳先文.生物課堂五步法. 教育界，2009.

［2］王慧春.要講究生物課堂教學的實效性.考試周刊，2009.

［3］袁宇宏.談談生物課堂教學中的設疑.科教文匯，2007.