初中思想品德教學培養(yǎng)學生的質疑能力的思索

【摘要】作為教師開放、誠實地對待學生，循循善誘地引導學生，才能培養(yǎng)出敢質疑、愛質疑的好習慣，才能培養(yǎng)出以疑為榮的優(yōu)良思想品質。通過培養(yǎng)學生的批判性思維，才能使學生敢于挑戰(zhàn)問題，挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)權威，敢于懷疑已成之見，才能培養(yǎng)出有思維、有創(chuàng)造、有創(chuàng)新的新一代。

【關鍵詞】生疑 質疑 釋疑

質疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎，鼓勵學生質疑 ，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。愛因斯坦曾指出；“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”所以我特別注重培養(yǎng)學生的質疑能力。

學生的質疑能力其實是一種心理素質、生活經驗與知識積累及語言技能的綜合反映。而學生的缺陷正是不敢質疑、不會質疑和質疑不好。

我們的學生很少有對所學的內容向老師質疑的。難道他們真的沒有疑問嗎？我想肯定不是，茫茫書海，知識無窮，怎會無疑可問呢？究其原因不外乎是：成績差的甚至一般的同學不知問什么，成績好的理解能力較強的學生可能是認為，已經學會，沒啥可問，還有的根本不敢問。在大力提倡素質教育的今天，如此不能質疑，何談促使其更好的發(fā)展呢？因此，我努力在教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。

一、更新教學觀念——培養(yǎng)學生的質疑能力的前提

培養(yǎng)學生的質疑能力，其實質是喚醒學生的主體意識，誘發(fā)學生學習的動力，引導學生要學，會學，使其成為學習的主人。培養(yǎng)學生的質疑能力，教師要樹立正確的教學觀、學生觀。

1. 樹立以人為本的學生主體觀

學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生的質疑能力，教師必須充分尊重學生的主體性和潛能，樹立起以人為本、以學生的發(fā)展為本的學生主體觀。因此，教師應特別注意克服避免一些錯誤的觀念和做法，由于教師的漠視，可能使學生喪失發(fā)掘自身潛能的積極性。或無視學生的主動性，教師在教學中自導自演，把學生純粹當“觀眾”，再有無視學生的差異性，不注意學生的個體差異。這些都不利于學生質疑能力的培養(yǎng)和形成。

2. 樹立民主平等的教學觀

教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的互動過程，故教師應摒棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的觀念。熱愛、尊重、理解、寬容學生，努力創(chuàng)設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到教師可親、可敬、可信的人格魅力，而積極參與教學、勇于思考、大膽質疑，感受教師熱切的希望，體驗成功的喜悅。

二、優(yōu)化課堂——培養(yǎng)學生的質疑能力的關鍵

一位外籍老師在談到中外學生差異時說：“中國許多非常聰明的學生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是“沒有什么可問的”。的確，在當代中學中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在農村中學這種現(xiàn)象尤為突出。思想品德課強調課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。疑問是思維的“啟發(fā)劑”，因此在教學中，教師必須巧置質疑障礙，激活學生思維興趣，克服學生由于不屑于質疑，認為自己全懂了，沒必要質疑的心理，讓學生在“疑”中設疑，在“疑”中生奇。我在教學中嘗試：

1. 課前精心擬定討論題目，幫助學生質疑

我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，在課前預習時，學生往往好像什么都已經懂了，發(fā)現(xiàn)不了問題

找不到有疑問的地方，而當課堂上老師要他回答問題時又答不上來。這就需要教師幫助與引導學生從教材中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，也需要教師為小組的合作質疑提供必要的討論素材。為此教師在每上一堂課前，應當提早給學生出一些思考討論題，啟發(fā)學生邊預習、邊思考，從課本內容中去探究、挖掘解決和分析問題的思路，并形成自己的想法和意見，然后帶到課堂上來參與小組討論。 如在《超越自負，告別自卑》一框教學時，利用教材的一群動物舉行比“大”競賽的故事，我們就可以設置這樣一個思考題：“你們在學習和生活中曾經有過自負或自卑的事例嗎？它們對你們的學習或生活帶來了哪些影響？” 讓學生用不同的思維方式去思考，去質疑，以激發(fā)學生好奇求知，喚起學生求疑興趣，啟發(fā)、誘導學生積極思維，發(fā)表獨到見解，使“超越自負，告別自卑”這一教學的重難點在學生主動參與中得到解決。

2. 課中合理組織課堂討論，激發(fā)學生質疑

在教學中要精心設計課堂討論，把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分。如：我在上“初中思想品德”法律部分知識時，一改過去以講為主的做法，讓學生明白“公民的生活離不開法律”，“國家的治理離不開法律”，“依法治國是我國的治國方略”，“學習法律知識，養(yǎng)成守法習慣”四個問題，結合事例分小組展開討論，課堂氣氛非常活躍。他們暢所欲言，各抒己見。這樣，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。

3. 課后拓寬教學的空間，促進學生質疑

巧設課堂“空白”，提供發(fā)揮質疑意識的時間，教學中留有余地，讓學生做好質疑、思考、探索的心理準備。如在完成“防范侵害，保護自己”這一欄目后，我設置這樣的課外探究題：當我們遭遇意外傷害、他人的勒索、暴力威脅或來自家長、教師的侵害時應該采取哪些方法保護自己呢？要求學生課后搜集有關資料找到解決的辦法，由課代表收集后集體討論并據此制定《自我保護手冊》。這樣，既能引導學生將所學知識靈活、恰當?shù)剡\用于現(xiàn)實生活實際，又讓學生充分參與了教學，增強了學生的團結、協(xié)作精神，更激發(fā)了學生勇于探索、質疑問難、大膽求異的精神狀態(tài)。

袁振國先生說：“沒有問題的教育是教育的最大問題。”這其中的原因就是老師說得太多，教得太死。讓學生覺得一切都理所當然，也就致使學生年齡越大，年級越高，問題越少，不再有創(chuàng)意，不再會突發(fā)奇想。當然，作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們消除在學習中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學生思考，進行滿堂灌。我們要以問題為紐帶進行教學，讓問題貫穿教學過程的始終，即以激發(fā)學生產生問題為開始，通過一系列的探討再以產生新的問題為結束。要讓我們的問題成為學生問題的“源”，引發(fā)學生的問題；也要讓我們的解答像拋出的“磚”，目的是引出學生的“玉”——新的發(fā)現(xiàn)與問題。