試析情境教學法在高中生物教學中的應用

【摘 要】 目前的高中生物教學強調科學和生活間的聯系，注重學生進行自主探究學習，改變了原有的教學模式。情境教學法是高中生物教學落實新課改要求的有效途徑之一，筆者在本文中就情境教學法總結了創設情境三個原則，探討和歸納了情境教學法在高中生物教學中的具體應用。

【關鍵詞】 學習 情境教學法 高中生物教學 應用

情境教學法是教師有針對性的創設形象生動的情境，帶給學生體驗以更好的學習。情境的創設多源于現實的生活和自然、社會現象，通過進一步的加工以生動的形式表現出來，達到寓教于境、在情境中解決問題、讓學生領悟知識的目的。

有一位學者曾經這樣來比喻情境教學法：將十幾克的食鹽放到您的餐桌上，您一定難以下咽，但用這些食鹽烹飪一盤精美的菜肴時，您在享受美味的同時也吸收了那些食鹽。情境教學法就是將知識的食鹽放到美味的情境里，讓學生在愉悅的過程中吸收知識。一堂成功、完美的生物課仿佛一首優美的詩歌、一幅秀美的畫、一頓回味無窮的佳肴。那么，如何在高中生物教學中應用情境教學法呢？在此，筆者根據自己多年的高中生物教學實踐，談談對情境教學法的體會：

一、情境教學法中創設情境的原則

情境的創設要富含知識、融入情感、注重體驗。筆者認為，創設情境需要堅持以下三個原則：

（一）情境的內容必須圍繞教學知識

比如在講授“酶的特性”時，“為什么媽媽用洗衣粉洗衣服的時候，喜歡用加酶洗衣粉，而且喜歡用溫水呢？”學生可以更直觀的了解到酶的特性，而不會讓學生的思維進行無用的發散。

（二）要融入感情

同樣是上面的例子，因為貼近生活，更是因為題目的內容是媽媽的勞動，學生容易感受；又如在2003年SARS橫行的時候，筆者問學生怎樣來消滅SARS，學生們親自感受到了SARS給人們帶來的深刻影響，他們在情感上極想要解決這一問題，教師在這個基礎上對學生進行引導，“讓我們先來了解病毒，了解細胞”，使學生真正積極主動的進入學習。

（三）注重對學生的實踐指導性

生物教學注重學生在實踐中學習知識，情境的創設要注重學生的體驗，引導學以致用。例如在講授“細胞中的無機物”時，筆者提問“為什么我們舌尖上有唾液的滋潤時才更敏感的感覺酸甜苦辣咸呢”，學生自然理解水的溶劑作用以及溶劑的作用；再問學生“種子的保存為什么要保持通風”，很多學生都知道其中一個原因是保持干燥，也就理解了生命活動與水的含量之間的關系，進而理解水在生命代謝中起到的作用；為了讓學生理解結合水，教師舉例比較雞蛋清與臭雞蛋的狀態，讓學生們了解雞蛋清是水不去作為流動性的溶劑而作為蛋白質結合水成為細胞的一種成分，而臭雞蛋失去了生命功能所以不具備這樣的蛋清，進而讓學生們全面了解水對于生命的重要作用，指導學生們在生活中注意補充水分，并進一步節約水資源。

二、情境教學法在高中生物教學中的應用

教學情境包括教師教學中創造的情感氛圍和具體的教學環境，在高中生物教學中，我嘗試以下五種情境創設的方式來開展情境教學法：

（一）問題化情境

問題化情境要保證能有效地調動起學生探究的欲望，教師可以從日常生活中，或是學生熟知的和喜歡的自然現象、社會現象中選取素材，設計出新穎而有趣味的題目，調動學生們的熱情，引導學生去思考和想象，并為了解決問題而積極地探索。例如在講解“物質跨膜運輸的實例”時，筆者設計題目為“我們在吃咸菜的時候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會有這種感覺”，學生們紛紛回答感覺干渴，輕松的認識到細胞失水的原理是細胞內外濃度的差別引起的物質跨膜運輸。又如在講解光合作用的時候，筆者問：“為什么哈密瓜那么甜呢？”由于學生們十分喜歡吃哈密瓜，因而比較感興趣，紛紛回答是由于哈密瓜產地的日照好，筆者繼續提問：“我們的家鄉怎樣才能種植出這么甜的哈密瓜呢？”學生們紛紛展開思考，并聯系呼吸作用的知識進行了探討，最后提出了若干措施來增加光合作用并降低呼吸作用，在學生們掌握生物知識的同時也學會了在生活中運用相關知識。

（二）學科化情境

情境的創設要利用本學科的魅力，要圍繞教學目標和內容，體現學科知識相關的特色、過程和實際應用等方面，這樣才能在完成教學任務的基礎上闡明生物知識在現實中的應用價值，更好地調動學生的積極性。例如在講解基因工程時，筆者設計了如下情境：我國近年來多次出現轉基因食品的相關事件，比如武漢家樂福超市售賣轉基因大米、我國嚴禁非法銷售轉基因食品等。然后筆者提出“為什么轉基因食品不安全”，引導學生用生物知識來解決生物學科問題，體現了生物知識的價值。

（三）生活化情境

生活化情境是在情境的創設中充分注重知識源于生活、回歸生活的理念，充分利用生活中不勝枚舉的例子，通過生活現象來創設生物教學情境，注重情境貼近學生生活，讓學生在將生物知識用于生活的同時也在生活中學會更多生物知識。例如在基因知識的學習中，筆者設計了如下的生活化情境：血友病是患者血液中缺乏凝血因子的遺傳病，英國歷史上的維多利亞女王是王室血友病的來源，她的兩個女兒是基因攜帶者，一個兒子是血友病患者，這個兒子的女兒是攜帶者，這個兒子的外孫成為患者。現在人們不斷地研究如何治療各種遺傳疾病，我們需要先了解遺傳病的發病機理。這時，學生們聯系了生活中常見的遺傳病，比如紅綠色盲、白化病等，進而使學生思考并理解了遺傳病的遺傳機理，學會了基因遺傳的生物知識。

（四）經驗化情境

教學活動的起點在于學生原有的經驗和知識體系，只有充分利用學生已有的經驗和知識，才能夠在高中生物教學中發揮學生自身的積極作用，情境的創設尤其注重這一點。例如筆者在講解減數分裂時設計了這樣的情境：多細胞生物多是由受精卵分裂而來，受精卵是精子、卵細胞融合組成的，已知受精卵是用有絲分裂的方式，那么精子以及卵細胞是怎樣生成的呢？學生在分析時出現了現有問題和已有知識、經驗的矛盾，因為若是精子和卵細胞是有絲分裂形成的，那么受精卵的染色體數會不穩定，那是怎么形成的呢？學生就帶著這樣的疑問和尋找答案的渴望進入減數分裂的學習，教學任務比較輕松地就完成了。經驗化情境可以起到“溫故而知新”的作用，一方面復習了原有的知識，另一方面將新舊知識進行區分，幫助了新知識的學習，也有助于知識體系的構建。

(五)形象化情境

生物知識難免存在著比較抽象的特點，形象化情境是教師在教學中必須重視的情境方式，將抽象的知識進行具體而形象的體現，可以通過抽象和形象的轉變很好地解決感性和理性思維的關系。形象化情境的創設必須保證是感性的，它能幫助學生豐富感性認識并向理性思維轉化，另外要保證情境是具體的，它能在便于學生認識的同時促進學生進行聯想來學到更多的經驗和知識。例如筆者在講解DNA結構知識時，為了學生不被抽象的知識難住，先播放了DNA的結構圖像，通過多媒體等教學課件來具體、形象地展示了DNA分子的結構和形成過程，在對DNA感性認識的基礎上再進行教學就比較輕松了。

總之，在高中生物教學中實施情境教學法，能夠有效地激發學生的學習熱情，擴大參與學習的學生范圍，在培養學生興趣的同時，降低了教與學的難度，進而更好地完成教學任務，培養學生的能力，并拓寬了學生的視野，讓學生更關注生活，更關注環境和社會，提高生物科學素養。

教學有法，教無定法。實踐證明，情境教學法對提高高中生物教學質量十分重要，在生物教學中只要教師在創設情境時注重相關的原則，并熟練掌握各種創設情境的方式，一定能讓學生掌握好知識、提高能力，最終達到提高高中生物教學效益的目的。

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