初級中學語文閱讀教學中的素質教育

21世紀是國際政治、經濟、科技的競爭，更是人才的競爭，其核心就是人的素質。作為語文教師，對學生進行素質教育，提高全民族的文化素質就是我們的任務。我們必須改變教學觀念，把素質教育融入語文教學中去。

語文教學中的閱讀教學一直是語文課的重點訓練內容。閱讀能力的高低關系到人的生存和發展的好壞，這就對我們的學生提出了更高的要求：我們學生應有淵博的知識，有很強的自學能力，能正確理解和運用我們的語言文字。所以語文老師就面臨一個課題：怎樣把素質教育融入閱讀教學中去。

在閱讀教學中，語文教師應根據大綱要求，發揮教師的主導作用，靈活運用各種教學方法，發揮學生的學習積極性和主動性，從而達到進行素質教育的目的。在實踐中，以下幾點可以說是比較有益的嘗試：

一、營造良好的氛圍培養學生的創新精神

首先，師生關系要和諧，融洽。教師在教學中不要以權威自居，對學生的見解不要隨意否定。要尊重學生，相信學生，保護他們的自尊心，用鼓勵和肯定促進他們積極思維。

其次引導學生思考，讓學生具有懷疑的精神。閱讀教學的效果怎樣，關鍵是看學生是否有疑問。我們的教學應該讓學生有疑問，然后讓學生自己或者與同學合作或者經過教師點撥來解決問題，慢慢的學生既對所學學科產生興趣同時也養成了質疑的習慣，從而具有懷疑精神，為培養創新精神打下基礎。再次，在教學中，培養學生的主體意識。學生主體意識的養成需要教師發揮他的主導作用。教師在教學中應努力地把自己隱藏起來，讓學生在自己的指引下，主動去考慮問題、解決問題，讓閱讀成為學生的習慣。

二、激發興趣，促進閱讀，提升閱讀能力

子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”學生如對閱讀的內容產生興趣，心里就已經有了閱讀的欲望，此時教師加以合理的引導，學生很快就會進入文章，教學就能達到預設的目標。在閱讀教學中，如何寓教于樂，激發學生的興趣呢？首先，教師要有很高的語文素養，學識淵博，談吐得體，抓住學生的心理。其次應發揮教師的主導作用。無論學生是學還是用都要教師的引導，閱讀的方法和技巧、閱讀思維的訓練、閱讀能力的提升都離不開教師的幫助。另外，教師的語言應簡潔明了，有感染力，幽默風趣，言有盡而意無窮，這樣可激發學生的學習興趣，引起感情上的共鳴。

在教學中還應調動學生的學習積極性，讓他們有主動參與的意識。如閱讀《荷塘月色》時，可配上音樂進行朗誦，在優美的旋律中看到月夜下亭亭玉立的荷葉，如水的月光，如畫的夜色，如歌的清香，讓人產生美感，不知不覺中，就有了閱讀的興趣。

三、讓學生學會評價，培養高水平的鑒賞能力

文質兼美的文學作品是作者對生活的感悟和思考，是人們對生活的美的追求，揭示了人生的真諦和生活的本質。初中階段入選課本的文章有的表達海外游子的思鄉愛國之情；有的表達對祖國大好河山的熱愛之情；有的表達師生之間的深厚情誼；有的表達對美好生活的向往之情；有的表達對英雄任務的崇敬之情……好的文學作品可以教育人、引導人、鼓舞人、影響人，讓人獲得藝術的享受，這些需要讀者具有較高的文學修養和較高的鑒賞能力。

我們的語文閱讀教學應做到教育學生讀懂作者和作品，領悟作者為讀者營造的藝術境界，獲得高層次的審美情趣。通過訓練，讓學生有話可說，言之有理、言之有味、言之有情。

四、情動課堂，以情感人

教師自己應有豐富的情感積淀和體驗，用自己的情感觸動學生的心弦，以情動人。動情時，或高聲呼喊，或低聲細語，或喜，或怒，或悲，或哽咽無語，或慷慨激昂……這些充滿感情和表現力的表情和動作，定能夠深深震撼學生健康純真的心靈，產生強烈的感染力，打動他們，影響他們。只有這樣，才可以讓無情變有情，讓情淡變情濃。教師要抓住課文的情感因素，創造情感氛圍，挖掘出文章的內涵。教師可以設置教學情境，引導學生進入作品。如教學《雷雨》時，可把課文編成課本劇，從學生中挑選演員，讓演員與觀眾互動，進而讓學生理解作品中的人物和作品所反映的社會問題，讓作品以情動人。

五、培養學生的自學能力

葉圣陶認為，語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可深奧些的地方，藏在字里背后的意義他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅里啰嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。“教是為了不教”，“舉一反三”，說的都是一個問題，那就是教學必須培養學生的自學能力，也就是要做到學以致用。現在的九年制義務教育初中語文課本，每個單元有幾篇文章，一般分為講讀、課內自讀、課外自讀三類。教材中每個單元的幾篇課文，按照一個統一的要求編排在一起，講讀課文在內容和寫作技巧上與后面的自讀課文有密切聯系。講讀課文教師一定要按照要求真正把課文講好，起到示范的作用，學生學習自讀課文就會容易多了。所以對講讀課文，教師要精心準備、精心設計，要指導學生總結出一些有規律性的東西，同時要注意學習方法的指導、學習習慣的培養。學生自學課文就是通過講讀課文明白自讀課文應該讀什么，怎么讀，進而把課堂上學到的知識運用到實踐中去，逐步提高閱讀和自學能力。

總之，閱讀教學不能忽視素質教育。把素質教育融入閱讀教學，既符合大綱的要求，培養了學生必須的各種素質，也實現了教學目標，完成了教學任務。