淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

【摘 要】 在教學(xué)中積極充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)歷史的樂趣，真正從內(nèi)心深處體會到學(xué)習(xí)的愉快。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)興趣

目前，我國中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式和其他學(xué)科一樣，其主流仍然是以教師講授為主，以機械化記憶為主，以課本內(nèi)容為主。教師講，學(xué)生聽的接受式教學(xué)主宰著歷史課堂教學(xué)，學(xué)生還是一種被動式的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的氛圍還遠沒有形成，歷史課堂教學(xué)因此顯得機械、沉悶、沒有生氣，缺乏對學(xué)生好奇心的刺激。這種教學(xué)束縛了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，它不僅不能促進學(xué)生發(fā)展反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的阻力。

一位教育家曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他樂意接受，并且能很好地消化它。”吃飯如此，學(xué)習(xí)歷史亦是如此。如果學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)就會缺乏積極主動性，只是被動地接受老師的枯燥無味地灌輸。所以在歷史教學(xué)中激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。正所謂“樂學(xué)之下無負擔(dān)”。歷史又是記憶性較強的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是提高記憶能力的關(guān)鍵。那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？我在四年多的歷史教學(xué)實踐中，通過自己不斷地學(xué)習(xí)與探索，逐步形成、掌握了一些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。本文就教學(xué)中的點滴體會談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在導(dǎo)入新課上下工夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂課能不能吸引學(xué)生，導(dǎo)入新課一環(huán)非常重要。導(dǎo)入新課時，一種做法是設(shè)置疑點，制造懸念。這樣能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。如講“美國內(nèi)戰(zhàn)”時，用“美國通過獨立戰(zhàn)爭，已經(jīng)走上了發(fā)展資本主義道路，為什么在十九世紀(jì)六十年代會再次爆發(fā)一場大規(guī)模的國內(nèi)戰(zhàn)爭？這場戰(zhàn)爭對美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，將會產(chǎn)生積極的作用還是消極影響？”等問題導(dǎo)入，使學(xué)生圍繞內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過、作用、性質(zhì)、影響等方面，積極參與學(xué)習(xí)。另一種做法是采用與課文有關(guān)的傳聞、秘史，這也有利于吸引學(xué)生的注意力。但講述必須簡潔，否則會有喧賓奪主之感。

二、生動具體講解史實，發(fā)展學(xué)生的想象力

對一些歷史教材，教師要善于進行故事化的講述，通過有細節(jié)、有場面的具體描述，用通俗形象的語言誘發(fā)學(xué)生的想象力，使抽象模糊的歷史事件鮮明起來，使人物形象更為豐滿，從而給學(xué)生以深刻的印象。例如在講述皇帝和堯舜禹的傳說這一內(nèi)容時，教師可據(jù)史實向?qū)W生講述“三皇五帝”的故事。通過描述中華民族的歷史淵源，使學(xué)生在濃厚的興趣中，既學(xué)得了知識，又加深了對祖國的了解，也受到了一次生動的愛國主義教育。同時要善于為學(xué)生選擇能揭示歷史時代事件本質(zhì)的歷史文獻，增強敘述的具體性，充實論段說服力。幫助學(xué)生增進史實的時代感。

三、注意教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)，以激勵學(xué)生的求知欲

教師要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。思維總是從問題開始的，問題的提出。應(yīng)該從歷史學(xué)科所具有的過去性、具體性的特點出發(fā)，堅持史論統(tǒng)一的原則，抓住教學(xué)中的實質(zhì)問題，利用新舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別的矛盾，提出難度適宜的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科持久的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中也可以充分利用電教手段，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的時間、地點、歷史背景及其過程，給學(xué)生以充分的感性認(rèn)識。例如在上《三國鼎立》這一課的“官渡之戰(zhàn)”時，教師可以先簡單介紹一下官渡之戰(zhàn)的始末給學(xué)生以初步的認(rèn)識。隨后教師可選擇表現(xiàn)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面的音樂或戰(zhàn)斗的吶喊聲的錄音帶，邊放錄音邊詳細介紹戰(zhàn)爭的經(jīng)過。其間，教師隨講述的不斷地變幻投影片。（投影多為教師自制，可將戰(zhàn)役分為幾個部分，分別制作成投影。）在音樂的渲染下，學(xué)生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調(diào)所做的精彩描繪，感到仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場。此舉不僅培養(yǎng)了學(xué)生對歷史課的濃厚的興趣，而且可以將學(xué)生置身于特定的歷史條件中，去認(rèn)識、分析歷史，對學(xué)生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。

四、從基礎(chǔ)知識的實用方面入手

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，從某種意義上講是為了考試，我們不能回避這個問題。在歷史教學(xué)中遇到一些重點課，在導(dǎo)入新課時，我就強調(diào)這一章節(jié)的重要性，在歷屆高考中常出現(xiàn)一些題，我們在學(xué)習(xí)時應(yīng)重點抓幾方面問題。在講述1861年俄國農(nóng)奴制改革一節(jié)時，我作了這樣的交待：①俄國歷史上有哪兩次改革？對俄國的歷史產(chǎn)生了什么影響？②俄國歷史上兩次改革是在什么歷史條件下出現(xiàn)的，有哪些內(nèi)容？這種方法開宗明義使學(xué)生一開始就了解到學(xué)習(xí)這章應(yīng)該掌握哪些知識。學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識重要，注意力就集中，激起了濃厚興趣。但在講授方法上要注意靈活多變，力求使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動有趣，從而產(chǎn)生很強的感召力，使課堂氣氛活躍。這樣他們就會自主地動腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，起到了事半功倍的效果。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性。”總之，興趣的激發(fā)，使學(xué)生的積極性提高了，這樣就會使學(xué)生情不自禁地對歷史產(chǎn)生求知欲，從而達到教學(xué)的目的，收到良好的教學(xué)效果。所以我們在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，積極充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)歷史的樂趣，真正從內(nèi)心深處體會到學(xué)習(xí)的愉快。