淺析初中思想政治課教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠激活學(xué)生的思維、提高學(xué)生理性分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)置有效的問(wèn)題，使問(wèn)題教學(xué)成為引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略。

一、提高思想政治課教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)水平的必要性

（一）提高課堂質(zhì)量的要求

課堂提問(wèn)，廣泛應(yīng)用于各種類型的課堂和各種教學(xué)方法中，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行思維定向與思維操作；有利于檢查教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，控制課堂教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；有利于活躍課堂氣氛，溝通師生感情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，從而提高思想政治課的質(zhì)量。

（二）新課程需要問(wèn)題設(shè)計(jì)

新課程的理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。如果要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須要考慮如何創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與教材對(duì)話、學(xué)生與教師對(duì)話的過(guò)程，也就是問(wèn)題的提出與解決的過(guò)程，是創(chuàng)設(shè)情境，相互協(xié)作，意義建構(gòu)的過(guò)程。這就要求教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，營(yíng)造心理安全氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）問(wèn)題需要設(shè)計(jì)

首先，問(wèn)題根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，分為不同的類型和不同的層次。按照不同知識(shí)的內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，或封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題，或聚合性問(wèn)題與發(fā)散性問(wèn)題，不同問(wèn)題具有不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。在思想政治課堂中，開(kāi)放性的問(wèn)題、高層次的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生進(jìn)行深入地思考并深刻理解有重要意義。然而，目前大多數(shù)教師所提出的問(wèn)題大部分屬于封閉性、低層次問(wèn)題，這種提問(wèn)方式易造成問(wèn)題低效，對(duì)課堂教學(xué)的作用不大。

其次，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于對(duì)話性學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、高層次問(wèn)題，并且這些問(wèn)題是情境化的、故事性的，這就能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)中學(xué)生與教師的互動(dòng)。同時(shí)，有助于學(xué)生的深度理解，通過(guò)設(shè)置多層次、多側(cè)面的問(wèn)題，使學(xué)生能夠把理論知識(shí)同實(shí)際相結(jié)合，從而能夠深刻把握和理解。另外，問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，有助于問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、思想政治課問(wèn)題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)置過(guò)于頻繁

在思想政治課中，某些教師習(xí)慣高密度地提問(wèn)所講過(guò)的知識(shí)，檢查學(xué)生的記憶能力，以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。以問(wèn)題引出課堂，又以提問(wèn)問(wèn)題結(jié)束課堂，看似結(jié)構(gòu)天衣無(wú)縫，但教師提問(wèn)過(guò)度，易使教師自己成為課堂表演的主角，很容易進(jìn)入灌輸式的老套落后的教學(xué)模式，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴，沒(méi)有教師的問(wèn)題就無(wú)法學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)喪失。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單無(wú)效

目前很多教師缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)的意識(shí)，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性。沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地提出無(wú)效的問(wèn)題，所提出的問(wèn)題諸如：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”等等，這些問(wèn)題的提出對(duì)課堂的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。這種提問(wèn)的方式，不能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析理解，不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力，更不利于學(xué)生思維的發(fā)散，創(chuàng)造力、想象力的形成。

（三）問(wèn)題太過(guò)籠統(tǒng)困難

在初中思想政治課堂上，有些教師設(shè)置的問(wèn)題，相對(duì)于學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)太過(guò)抽象、不具體、過(guò)于困難，這種超負(fù)荷的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際能力相脫節(jié)，也不能達(dá)到良好的效果。例如，“你是如何理解科教興國(guó)戰(zhàn)略的？” “如何承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任？”等問(wèn)題，忽略了學(xué)生的知識(shí)水平和思想實(shí)際，致使學(xué)生絞盡腦汁，無(wú)從下手或望而生畏，思索也難得其果，學(xué)生自然也就沒(méi)興趣回答。因而，提問(wèn)不僅要有數(shù)量，而且要有質(zhì)量。

三、初中思想政治課問(wèn)題教學(xué)的策略

問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)中有著非常重要的地位和作用，但是要達(dá)到良好問(wèn)題教學(xué)的效果，還要把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法和原則。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

首先，思想政治課問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循針對(duì)性原則，要與學(xué)生的實(shí)際需要而定，針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。因此，教師必須事先計(jì)劃好想要問(wèn)的問(wèn)題，無(wú)論是所選擇的問(wèn)題類型、難度水平還是提問(wèn)的順序都要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。

其次，提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問(wèn)，由淺入深，由易到難，然后理清頭緒，化難為易。思想政治課程的理論較多，教師需要在問(wèn)題設(shè)計(jì)上注重情境化和具體化，使學(xué)生能夠真正對(duì)理論準(zhǔn)確把握。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠多樣化

在思想政治課中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要多角度，多方式切入。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就在于讓學(xué)生順利掌握知識(shí)，理解知識(shí)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以多角度、多方式地進(jìn)行。

第一，要循序善誘，引入思維。課堂的提問(wèn)要避免直來(lái)直去，探索一些啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，相反就會(huì)妨礙思維的發(fā)展。第二，要抓住契機(jī)，激活思維。教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，激活學(xué)生的思維。第三，要注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。第四，要因人而異，教師不僅要考慮到教材內(nèi)容，而且還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。

（三）要注意知識(shí)鏈接、觸類旁通

思想政治課有著環(huán)環(huán)相連的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容由課、節(jié)、點(diǎn)、章等要素組成，每一堂課，每一章節(jié)都不是孤立存在的，而是在其間存在著一定的聯(lián)系，并形成了一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在進(jìn)行一堂新課時(shí)，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，并過(guò)渡到新知識(shí)，從而將新舊知識(shí)聯(lián)系到一起進(jìn)行掌握。

其次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，同舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，從而更順利地掌握知識(shí)。教師還可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行類比分析，從而做到觸類旁通，掌握知識(shí)的規(guī)律， 以不變應(yīng)萬(wàn)變。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)有效性的重要條件。思想政治課教師只有不斷設(shè)計(jì)有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題，才能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自學(xué)能力，達(dá)到思想政治課的教學(xué)目的和本質(zhì)意義。

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