農(nóng)村中學(xué)生思想品德課提問能力淺析

【摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從問題開始的，因而課堂提問也就成為教學(xué)的起點(diǎn)。課堂提問可以分為教師的提問和學(xué)生的提問，學(xué)生的提問是在教師提問基礎(chǔ)上，在課堂互動(dòng)過程中產(chǎn)生的新問題，或是對(duì)課程內(nèi)容的思考而提出的質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思索的一種反映。本文就是從學(xué)生課堂提問的必要性、途徑和要求等方面來研究如何提高學(xué)生課堂提問能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生課堂提問 思想品德課 提問能力

學(xué)生課堂提問作為課堂教學(xué)的一種行之有效的方法，是課堂師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)方式有了很大改變，但學(xué)生課堂提問仍舊是組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在現(xiàn)代農(nóng)村思想品德課教學(xué)中具有強(qiáng)大的影響力。

一、必要性

1.提高學(xué)生素質(zhì)的要求

現(xiàn)代教育要求全面提升學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生要會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)想、會(huì)問，學(xué)生課堂提問方式對(duì)這些均會(huì)涉及，學(xué)生經(jīng)過經(jīng)常鍛煉，會(huì)對(duì)他的聽、說、寫、想、問等能力有提高，從而提升其綜合素質(zhì)。

2．思想品德課的特殊性要求

思想品德課與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)此會(huì)感興趣，但如果教學(xué)不當(dāng)，會(huì)被學(xué)生誤解為說教，容易引起學(xué)生反感，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。因此，教學(xué)方式顯得尤為重要。針對(duì)學(xué)生課堂提問方式，要改變過去一味由老師講學(xué)生聽的方式，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)上來，并且讓學(xué)生提問，吸引學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣。

二、途徑

學(xué)生課堂提問，對(duì)很多學(xué)生來講是一種新的學(xué)習(xí)方式，必須讓其有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。

1．作好示范

在設(shè)置問題上，可以多采用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”這樣相對(duì)比較固定的模式，特別是剛開始的時(shí)候，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解和接受。老師可以作一兩次示范，教導(dǎo)學(xué)生如何來設(shè)置問題，如何回答問題，然后讓學(xué)生來做，老師做引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己來做，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2．從頭抓起

因?yàn)檗r(nóng)村部分學(xué)校還是采用填鴨式教育方式，學(xué)生素質(zhì)有高有低，能力參差不齊，部分學(xué)生口頭表達(dá)能力欠缺。從小學(xué)進(jìn)入初中，對(duì)學(xué)生來講是進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下有利于開展新的教學(xué)方法，學(xué)生也更愿意接受。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就要從頭開始抓起，從初一入學(xué)后就開始。

3．課前預(yù)習(xí)到位

農(nóng)村很多學(xué)校的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，或者說沒有課前預(yù)習(xí)的能力，這點(diǎn)老師要特別注意。一個(gè)比較好的方法是在前一節(jié)課時(shí)老師就簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)下一節(jié)課程的內(nèi)容，點(diǎn)出主題和重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞主題和重點(diǎn)來做好設(shè)置問題和回答問題的準(zhǔn)備，這樣學(xué)生課堂提問的效果才更好。

4．以問答式為主

學(xué)生課堂提問應(yīng)當(dāng)以問答式為主，這樣比較簡(jiǎn)單明了，學(xué)生也容易作準(zhǔn)備，也好讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。而且學(xué)生課堂提問應(yīng)主要以學(xué)生提問學(xué)生回答為主，必要時(shí)老師插入解答或者闡析。這樣能體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5．可采用分組合作方式進(jìn)行

采用分組合作方式，就是在課前準(zhǔn)備階段時(shí)，可以允許小組學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共同提出問題或者準(zhǔn)備回答問題，在課堂上可以先由其中一個(gè)學(xué)生提出問題或者回答問題，其他學(xué)生可作適當(dāng)補(bǔ)充。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使得課堂提問更有效果。

三、要求

學(xué)生課堂提問方式是一種比較合適的教學(xué)方式，但如何讓學(xué)生課堂提問方式更有效果，更能發(fā)揮作用，要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，這就要有這么幾點(diǎn)主要的要求：

1.要圍繞主題進(jìn)行，主次要分明

學(xué)生設(shè)置的問題，首先，要圍繞著教材內(nèi)容，要與該課堂所講的主題一致。在課前，老師要先明確課堂的主題，方便學(xué)生準(zhǔn)備問題和答案。課堂上，如果學(xué)生提出的問題明顯偏離主題，老師要用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生重新圍繞課堂主題來提問和回答。其次，要明確重點(diǎn)，主次分明。課堂提問還是要服務(wù)于課堂教學(xué)任務(wù)，因此，要圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)來提問，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.合適的難易度

學(xué)生課堂提問必須做到難易適度。也就是說，問題太易引不起學(xué)生的興趣，問題太難學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了。因此，對(duì)那些難度較大的問題，老師可以指導(dǎo)學(xué)生分解成一系列相對(duì)較簡(jiǎn)單的小問題并回答。對(duì)難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生提出的問題，經(jīng)過思考之后，學(xué)生自己能回答上來。

3.要明確學(xué)生的主體作用

課堂應(yīng)主要是學(xué)生的課堂，在課堂上教師的主要作用只是引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生的思維活躍起來，有效地發(fā)散和聚合，使學(xué)生真正成為“學(xué)”的主體。在課堂提問上，就是要以學(xué)生提問、學(xué)生回答為主，讓學(xué)生全方位感受學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生參與思考、釋疑，在探究疑問中培養(yǎng)能力。

4.要面向全體學(xué)生

“面向全體學(xué)生”是落實(shí)教育新觀念的關(guān)鍵。因此，課堂上教師必須營(yíng)造民主的氛圍，鼓勵(lì)各層次的學(xué)生積極參與，并從不同角度思考和提出問題，以形成師生、生生互動(dòng)的情感交流。 特別是對(duì)于有情感障礙的學(xué)生，為了幫助他們克服膽怯自卑的心理，樹立信心，更要以鼓勵(lì)的目光和富于親和力的語言，通過降低難度等方式，提供平等或更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

5.要由淺入深

課堂提問要由淺入深，有梯度，有層次性。很多課堂提問是把學(xué)生推向知識(shí)的深層次思考，但是難度太大，會(huì)使學(xué)生望而生畏不知如何回答。所以提問要由淺入深有層次性，指導(dǎo)學(xué)生要把難點(diǎn)的問題分解成幾問，由易到難一層層遞進(jìn)。這是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也為了貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。

總之，學(xué)生課堂提問是思想品德課中一種很好的教學(xué)方式，通過研究學(xué)生課堂提問的策略，可以提高學(xué)生課堂提問的有效性，更好的發(fā)揮課堂提問在教學(xué)中的作用，使提問不僅能助教師完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，而且還能啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲望和思維，培養(yǎng)提問能力，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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