激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生的識字能力

【摘 要】 《語文課程標準》提出識字教學的最根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力。采用形象直觀的教學法方式，創(chuàng)設情景激發(fā)學生識字的興趣；增強課內(nèi)識字的趣味性，引發(fā)學生識字的興趣；增強課內(nèi)識字的趣味性，引發(fā)學生識字的興趣。

【關(guān)鍵詞】 形象直觀、趣味性、表揚、鼓勵

我們祖國的漢字源遠流長、博大精深。郭沫若先生曾說：“漢字是一切探求之的第一步。”人生聰明識字始。可見，識字與人的發(fā)展關(guān)系之重大。然而，識字教學歷來是一個難點。長期以來，識字教學只是教師教讀、分析，學生被動地跟讀、聽、記。在識字過程中，學生沒有識字的愿望，更缺少積極、主動、探究識字的能力，對識字沒有絲毫興趣。《語文課程標準》提出識字教學的最根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力。但低年級學生年齡小，天性好動，注意力難以集中，有意注意持續(xù)的時間很短，受興趣所支配。因此，我認為激發(fā)學生興趣，是培養(yǎng)低年級學生識字能力的關(guān)鍵。

一、采用形象直觀的教學法方式，創(chuàng)設情景激發(fā)學生識字的興趣

低年級學生的抽象思維差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性，恰當?shù)剡\用直觀教具，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。例如：在教學生字“尖”時，先出示實物蘆薈，讓學生觀察蘆薈有什么特點？（尖）引導學生聯(lián)系生活說說什么東西是尖的？學生說起與自己生活有關(guān)的知識，一下來了興致，七嘴八舌地說起自己所認識尖的事物：筆頭是尖的，禾葉是尖的，縫衣針是尖的……再啟發(fā)學生尖的東西有什么特點？（上小下大）學生通過觀察實物，聯(lián)系生活實際，形象而生動地記住了“尖”的字形，把識字與認識事物聯(lián)起來，也理解字義。實踐證明，利用直觀形象的教學手段，創(chuàng)設豐富的教學情景，能有效地激發(fā)學生的識字興趣，點燃學生智慧的火花，學生學習情緒高漲，改變被動接受狀態(tài)；能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而對字的印象更深刻。教學中的直觀手段除了實物，還有掛圖、動作、繪畫、投影、表演等。教師只要根據(jù)學生識字內(nèi)容恰當?shù)牟捎眯蜗笾庇^手段，就能把學生帶進生動形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，提高了識字的興趣。

二、增強課內(nèi)識字的趣味性，引發(fā)學生識字的興趣

漢字本身沒有多少趣味性可言，課堂內(nèi)我們就要通過學生感興趣的記憶方法來識字，引發(fā)他們學習識字的興趣，使他們學得津津有味。

1. 編字謎識字

低年級識字教學中，編字謎能幫助學生們輕輕松松地掌握一些難記的字。教師把某些識字內(nèi)容編成謎語，學生會根據(jù)字謎的特點記住字形。教師可以給出謎語，讓學生猜字，也可以讓學生們動腦編謎語，這樣課堂氣氛會顯得非常活躍。例如：山下有塊石頭（巖）一滴雨落在工廠上（廣），兩個月亮交朋友，自己的心思（思）……學生們不僅能仿照教師那樣編出書上出現(xiàn)的生字 ，還能把這種方法擴展到課外。教師可以要求學生將自己的識字方法講給家長聽，這樣既激發(fā)了學生的識字興趣，鞏固生字，又使學生產(chǎn)生了成就感和自信心。

2. 游戲識字

心理學研究表明，兒童注意力不能長時間保持。教學生字時，如果讓學生整堂課都在反復地認讀生字，他們肯定感到枯燥乏味，引起厭煩情緒，從而影響識字效果。運用游戲的形式，讓學生參與到游戲之中，他們會學得既主動又輕松。例如：“摘蘋果”即把所要學的生字貼在紙做的蘋果上，老師或?qū)W生讀一個生字，讓另一個學生聽摘下來；“找朋友”即老師或?qū)W生讀一個詞語，讓兩個學生聽走到一起。另外，識字游戲還有“開火車”“送生字寶寶回家”等。教學中教師根據(jù)識字內(nèi)容，靈活運用，設計識字游戲，激發(fā)學生的積極性，讓學生在快樂中識字。

3. 編順口溜識字

順口溜讀起來朗朗上口。低年級學生特別喜歡讀順口溜，根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，在教學中把生字編成順口溜，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如：教學語文s版二年級上冊《保衛(wèi)莊稼好衛(wèi)兵》一課，學習課文后，讓學生觀察、動腦發(fā)現(xiàn)兒歌中有幾個以“青”為聲旁組成的字，啟發(fā)學生說識字方法：清是河水很清，有太陽出來就是晴……總結(jié)編順口溜：有水方說清，日出天氣晴，有目是眼睛……通過編順口溜，把生字放到具體的語言環(huán)境中，學生的識字興趣更濃，記憶更為深刻。

4. 變字小魔術(shù)識字

教師可以選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字，如“日”，學生變出了：電、甲、由、申、百、目等，“木”變成了：本、禾、術(shù)、未等；減一兩筆變成新字，如：“自”變成白，“方”變成萬。也可以讓學生利用字的構(gòu)字部件加一加、減一減、換一換變成新字，如：木+果＝棵，古+攵＝故，奇-大＝可，蝦-蟲＝下，“被”衣字旁換成提手旁是“披”，“泡”字三點水換成提手旁是“抱”等。課堂上每個學生都會在積極參與“神奇的魔術(shù)”中加深印象，鞏固識字。

三、多表揚、鼓勵，以成功激發(fā)學生的識字興趣

俗話說：“教子十過，不如獎子一功。”表揚、鼓勵可以激發(fā)一個人的自信心和上進心。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一句表揚鼓勵，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)，假若受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散，不想學習。因此教師在教學中應以表揚、鼓勵為主。我常掛在嘴邊的是“你真棒！”“我很高興你有這樣的認識！”“你很有創(chuàng)見！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時學生說得好，我還會和學生一起鼓掌呢。于是，學生的識字興趣更濃了。

許多成功的教育案例表明，對學生的課堂表現(xiàn)給予正確的評價，給予及時的表揚鼓勵，既激發(fā)了學生的學習興趣，又為學生創(chuàng)設了成功的機會，使學生從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，為下一步的成功增強了信心，也就更喜歡識字了。