構建高職院校課程體系的思考

摘 要:根據目前高職院校課程體系中存在的問題，正確定位高職學生的培養目標，重新思考新的課程體系架構，構建“公共平臺課程+專業群平臺課程+專業課程+任意選修課程”的教學平臺，形成開放、動態、并行的課程結構框架，使高職教育更好地適應社會需求。

關鍵詞:高職院校課程體系動態適應

中圖分類號:G717文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(a)-0181-01

高職院校的教學改革是一項十分復雜的系統工程，其中課程體系改革是其重要的內容之一。重構高職院校的課程體系，首先應該不斷總結現有高職院校教育課程發展中的經驗和教訓，其次以人才培養定位為前提，確定課程體系的改革目標，充分考慮學生的崗位能力和可持續發展能力，已達到高職教育適應社會需求。

1 目前高職院校課程體系存在的問題

目前高職院校主要是培養生產、管理、服務等方面的高素質技能型人才，畢業生的基本走向是實際工作崗位，而非繼續深造。因此，它強調以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案;在教學中不要求理論知識的系統性，只要求以“必需”、“夠用”為度。與普通高校的課程模式有著不同之處。雖然一些學校在課程體系設置上已經主意到這些問題，但通過了解周圍高職院校的情況，覺得在課程體系方面仍存在一些問題:

(1)課程體系的構建過多強調學科專業性，而不是崗位性。幾乎都是本專業的課程，而不是真正按照定位的職業崗位群工作的任務和要求來設置課程，職業崗位相關性不足，既忽略職業基本能力的培養，又忽略學生可持續發展能力的培養。

(2)同一專業群(大類)中專業課程體系構建忽視了本專業群(大類)共同的要求。即使是相同內容的課程，名稱不同、要求不同、學時學分也不同。

(3)課程過多、學分過多、達到140學分左右，專業教師每個學期都要擔任2、3門不同的課程，課時量過多、負擔過重;周學時很多，學生大部分時間都在教室上課，沒有多少自主學習的時間和空間。

(4)學生對課程幾乎沒有多少選擇權，有些課程名義上是選修課，事實上都是老師選好了，學生統一在上，一個專業都是同樣的選修課，不利于滿足學生的個性化需要，學生愿不愿意學，都得學，學習的積極性、主動性、創造性普遍缺失。

這些問題，在課程體系設置的時候應該充分考慮，從學校宏觀的制度層面來解決。

2 人才培養定位

國家提出職業教育以服務為宗旨、就業為導向的辦學方針。從政府層面對于整個職業教育而言目標應該是滿足社會需求，服務社會經濟文化的發展。

(1)準確定位與中職、本科培養定位的區別。中職:高素質勞動者和初中級技能型人才;高職:生產、管理、服務第一線，高素質高技能應用型人才;應用型本科:高等應用性專門人才。

簡單地說，中職以操作技能為主、高職以智慧技能為主，和中職相比，更應注重培養可持續發展的能力。而本科是以理論研究為主，高職和本科相比，更應注重以技能培養為主，以一線應用能力為主。

(2)高職學生應具備的能力。高職學生應具備多方面的能力。例如較高的職業素養和人際交往能力;專業基本通用能力;判斷及基本解決問題的能力;職業崗位需要的基本技能，是一個智能型勞動者。同時還應具備可持續發展的能力，滿足自身的發展需要;具備一定的創業精神和創業能力，真正成為就業有優勢、創業有本領、繼續學習有希望、終身學習有發展的高素質技能型人才。

3 課程體系確立

(1)高職學生情況分析。目前高職學生普遍存在基礎差、底子薄;對學習缺少興趣;缺少學習方法;缺少創新精神等問題，他們的形象思維往往好于邏輯思維，行動學習好于理論學習。

(2)主要思路。根據學生現狀，以育人為本為指南，以學分制管理為方向，重構教學運行組織體系，以滿足學生的就業需求、可持續發展需要為導向，進行教學建設。

(3)目標。逐步建設適合學分制管理要求的柔性教學運行機制，更好地符合高等職業教育教學規律與發展趨勢的要求。實現資源建設與共享的科學化、合理化，形成新的開放動態的課程體系，形成學生積極主動學習，適應就業與可持續發展需要的新局面。

(4)重構的核心內容。構建“公共平臺課程組＋專業群(大類)平臺課程組+專業課程組+任意選修課程”的教學平臺，形成開放、動態、并行的課程結構框架。

①公共平臺課程。按照培養學生必備的科學文化素質、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位，以應用為主要特征，為養成良好的個性、健全的人格、形成綜合職業能力、促進職業生涯的發展奠定基礎。例如:英語、計算機、專業大類數學、應用寫作、就業與職業生涯規劃等。

②專業(類)群平臺課程。這類課程并不是要按照學科體系來構建寬厚基礎的學科基礎課程。重點體現的是專業群面向的職業崗位群共同職業能力需要的通用知識和能力，可以是理論類課程，也可以是實踐類課程，或是二者合一的課程。平臺課程統一課程名稱、學分學時。例如電子類專業可以是電路基礎、數電、模電等。

③專業課程。根據專業面向的職業崗位群的需要，根據職業資格證書的要求，或按照職業崗位群典型工作任務的要求，經過整合的職業化課程，培養學生具備從事該專業的核心職業活動能力。也可以根據企業訂單培養、和企業工程師共同開發課程，滿足學生就業的需要。例如應電專業可以是產品現場管理、產品測試與調試、產品制造等。

④任意選修課程。任意選修課程學生可以跨專業選修任意選修課，應該從整個學院統一考慮。可以設置人文素質課程類、英語提升課程類、研發型項目課程類、計算機常用工具軟件課程類、升學深造課程類等。例如，如果有些學生需要專轉本、專接本等，則可以選修升學深造課程，以滿足升學考試的需求。有些學生對研發型項目感興趣，則可以選修研發型項目課程;有些學生對英語提升有要求，可以選修英語提升課程等。總之，這樣就使得教學運行體系更具有柔性、靈活性與彈性，滿足學生多樣化、個性化、可持續發展化和綜合素質提升的需要。

⑤學分的設置。總學分控制在120學分左右。公共平臺課程學分為40學分左右。專業群平臺課程學分為30學分左右。專業課程學分為30學分左右。任意選修課程20學分左右。1學分＝16學時(或整周實踐教學24學時)，必修課程周學時控制在20學時左右。要實施學分制，必須對總學分、學分與學時的比、周學時和課程門數進行必要的控制。畢業設計(論文)取消，改為完成學業作品也可以獲得相應的學分。學業作品的內容和形式可以多樣化，如制作的實物、產品設計方案、加工工藝方案、調查分析研究報告、參賽的作品等等。

4 結語

高職教育目標的確定、功能的發揮在很大程度上依賴于課程體系的正確定位和應變能力的發揮。在新形勢下，思考和從構高職院校課程體系，是高職教育提高質量、辦出特色的前提，課程體系的改革已勢在必行。