對(duì)中職生心理健康教育的思考

摘 要:通過(guò)分析中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，中職生有較好的智力，自我意識(shí)發(fā)展存在偏差，目標(biāo)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，心理沖突明顯，提出了中職學(xué)生心理教育對(duì)策，積極開(kāi)展心理健康教育，切合實(shí)際的品德教育，重視實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富校園文化。

關(guān)鍵詞:中職生心理特點(diǎn)教育對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)09(a)-0185-01

中職學(xué)生是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，又稱(chēng)為人生的黃金時(shí)代。由于中職年齡階段心理發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和各種矛盾的相互影響，加之我國(guó)當(dāng)前中職生主要為中考落榜生，從表面上看僅僅是成績(jī)差別，但成績(jī)差別背后的原因又各不相同，有一部分是聰明但不愛(ài)學(xué)習(xí);一部分是想學(xué)但不會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也面臨著就業(yè)與擇業(yè)的壓力。這就形成了他們較為獨(dú)特的心理特點(diǎn)。

1 中職生的心理特點(diǎn)

1.1 中職生有較好的智力

中職生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一般比較差，但他們智力發(fā)展通常都比較好，有專(zhuān)家用韋克斯勒成人智力量表對(duì)中職生進(jìn)行了一項(xiàng)智力調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職生的平均智商為116.08，屬于中上或高智力水平[1]。他們大部分思維靈活，富有創(chuàng)造性，推理能力已達(dá)成熟水平，但辯證推理尚未完全成熟。

1.2 自我意識(shí)發(fā)展存在偏差

自我意識(shí)是學(xué)生“道德和個(gè)性發(fā)展的重要心理前提之一，也是其進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)。”[1]大多數(shù)中職生由于中小學(xué)學(xué)業(yè)失敗的經(jīng)歷，自我認(rèn)識(shí)水平低，不能正確評(píng)價(jià)自己。有一部分自卑感極強(qiáng)，有些對(duì)自己缺乏自信，還有些破罐子破摔。

1.3 目標(biāo)意識(shí)淡薄

據(jù)本人在教育教學(xué)實(shí)踐中觀察了解，有相當(dāng)一部分中職生缺乏明確的生活方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有任何打算，所以，對(duì)在中職的學(xué)習(xí)生活也是抱著混的態(tài)度，不求上進(jìn)或無(wú)所事事。

1.4 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差

有相當(dāng)一部分中職生存在學(xué)習(xí)障礙，表現(xiàn)為上課不會(huì)聽(tīng)講，不知道主動(dòng)學(xué)習(xí)，記憶方法不當(dāng)?shù)取亩绊懥藢W(xué)習(xí)成績(jī)，這也是部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失去信心的原因。

1.5 心理沖突明顯

在中職階段，由于生理成熟和心理成熟的異時(shí)性、外部社會(huì)及教育要求與他們心理發(fā)展的異時(shí)性造成了中職生心理發(fā)展中諸多矛盾沖突、動(dòng)蕩和危機(jī)。主要的沖突有:

1.5.1 獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾

在中職階段，中職生的自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，特別是離開(kāi)家庭、進(jìn)入了擁有一定社會(huì)氛圍的中職校園，成人感迅速增強(qiáng)。他們渴望走向生活獨(dú)立，強(qiáng)烈要求社會(huì)承認(rèn)他們的成人資格，自信心、自尊心、獨(dú)立意識(shí)有很大的提高。

1.5.2 理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

每一個(gè)成長(zhǎng)著的年輕人都有自己的理想。中職生同樣也對(duì)未來(lái)充滿憧憬，但由于認(rèn)知方面的原因和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，往往無(wú)法正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)自我。如在學(xué)習(xí)上對(duì)自己成績(jī)的期望與自己實(shí)際情況的沖突，在職業(yè)選擇方面，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突可能更嚴(yán)峻、更突出;理想與現(xiàn)實(shí)的沖突還表現(xiàn)為對(duì)自己的行為過(guò)分苛求。

1.5.3 閉鎖性和交往需要的矛盾

閉鎖性是中職生最顯著的心理特點(diǎn)，心中的秘密，不愿意隨意袒露。但另一方面，他們又有強(qiáng)烈的交往要求和企望得到別人理解的愿望。

1.5.4 求知欲強(qiáng)與鑒別能力低的矛盾

中職生處于智能發(fā)展的黃金時(shí)代，有強(qiáng)烈的認(rèn)知需要，他們對(duì)一切都感到新鮮，都能引起探索的強(qiáng)烈興趣。但由于中職生的社會(huì)成熟度低，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想方法簡(jiǎn)單，對(duì)真?zhèn)巍⒚莱蟆⒕A糟粕的分辨能力較差，容易兼收并蓄。

1.5.5 情緒沖突

青少年的心理特征多會(huì)敏感而脆弱。對(duì)生活環(huán)境的變化或挫折，很容易引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。情緒沖突是中職學(xué)生心理沖突的最重要的表現(xiàn)形式，

總之，中職時(shí)代是心理斷乳的關(guān)鍵期。心理斷乳，意味著個(gè)人離開(kāi)父母家庭的監(jiān)護(hù)，徹底切斷個(gè)人與父母家庭在心理上聯(lián)系的“臍帶”，擺脫對(duì)成人的依賴(lài)，成為獨(dú)立的個(gè)體，建立自己獨(dú)立的心理世界。在這一過(guò)程中，種種矛盾沖突交織在一起，成為中職教育應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的重要課題。如果處理不當(dāng)，加劇了心理矛盾與沖突，就可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

2 教育對(duì)策

2.1 積極開(kāi)展心理健康教育

2.1.1 心理健康知識(shí)教育

鑒于中職生獨(dú)特的群體心理特點(diǎn)，中職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)中職學(xué)生的心理健康知識(shí)教育，使學(xué)生明確什么是心理健康，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些以及如何維護(hù)自己的心理健康等方面的知識(shí)，讓中職生能夠成為自己心理健康的主動(dòng)維護(hù)者。

2.1.2 結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

心理健康教育不能只停留在傳授相關(guān)知識(shí)的層面，讓學(xué)生參與到教育活動(dòng)中，真正學(xué)會(huì)一些維護(hù)心理健康相關(guān)的技能，交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。如通過(guò)《我是誰(shuí)》、《我能行》等活動(dòng)使學(xué)生了解自己，正確認(rèn)識(shí)自己，以提高學(xué)生的自我意識(shí)水平并能確立自己的生活目標(biāo)。通過(guò)《青春熱線》、《莫煩惱》等活動(dòng)使學(xué)生知道遇到煩惱和心理困惑時(shí)如何解決和尋求幫助。同時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

2.2 切合實(shí)際的品德教育

對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們的道德認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)水平，并不缺乏道德行為規(guī)范方面的知識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德情感。他們?nèi)狈Φ氖悄芊駥⑦@些條條框框真正地、始終如一地貫穿到自己的實(shí)際行動(dòng)中去，用以控制和約束自己的行為的意志力和行為能力。因此，中職學(xué)校的品德教育就不能簡(jiǎn)單的停留在說(shuō)教和如何懲罰方面，而應(yīng)重視通過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情的方法，深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生形成良好的持久道德行為的能力。

2.3 重視實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定文化科學(xué)知識(shí)的勞動(dòng)技術(shù)人才。因此，中職學(xué)校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞為主的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。其次，應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使教育教學(xué)走出教室，走出學(xué)校，讓學(xué)生在做中學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新精神。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的自信心。

2.4 豐富校園文化

“校園文化是以辦學(xué)理念、文化傳統(tǒng)、人文氛圍為特征的精神體現(xiàn)。它潤(rùn)物無(wú)聲地默化、陶冶學(xué)生的心理”[2]因?yàn)橹新殞W(xué)校特殊的培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象的特點(diǎn)，教育途徑就應(yīng)有別于義務(wù)教育和普通高中教育。學(xué)校應(yīng)采取靈活多樣的教育方式，通過(guò)經(jīng)常舉行更多豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，不但豐富了學(xué)生的精神生活，還可以使學(xué)生的各種能力得到鍛煉。同時(shí)，也能進(jìn)一步營(yíng)造良好的校園心理環(huán)境，達(dá)到文化育人的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王棟.高職大學(xué)生自我教育指導(dǎo)的心理學(xué)策略.教育與職業(yè)，2010(3):84.

[2]許志紅，郝麗萍.高校心理健康教育課程體系設(shè)計(jì).教育與職業(yè)，2010(2):118.