高職高專院校課程考試模式改革淺談

摘 要:本文深入分析了現階段高職高專院校考試模式的弊端，提出了考試模式的改革應該從職業素質教育、重視能力考核、加強過程考核及引進第三方考核機制等等多方面進行高職課程的考核，提出了第三方考核，同時進行項目、過程考核相結合的考核方式。

關鍵詞:高職教育過程考核項目考核職業能力

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(a)-0190-01

1 當前高職高專院校課程考試存在的問題

高等職業教育是高等教育的重要組成部分．培養的是生產、服務、管理第一線的實用型人才。與高職教育的人才培養目標相比較，現階段高職教育的考試模式存在諸多弊端，主要體現在以下幾方面。

1.1 考試內容注重知識而忽視能力

我國傳統文化中以知識為本位，輕視能力的思想，加之客觀知識便于命題、考核與評定，致使現在的考試內容多是以知識考核為主。片面注重知識的考核將會使學生習慣于這種考試模式下的惰性思維，遮蔽對發展自身能力的關注，同時也背離了高職教育的培養目標。

1.2 考試注重結果而忽視過程

高職高專院校現行考試以期末考試為主，每學期課程結束后主要以期末考試成績作為最后評定學生成績的依據。在教學過程中缺少其他過程性考試，學生學習成績不能很好地反映學生平時學習與技能的掌握情況。

1.3 考試方式比較單一

目前高職高專考試沿襲了傳統的考試方式——多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。首先，閉卷考試是學生在不借助任何書籍和材料的情況下，在限定時間內獨立完成的;其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主要地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于次要角色，所以這種考試對于學生的考察是不全面的，考試無法檢測出學生真實素質的發展狀況，且與高職教育培養生產、服務、管理一線的技術應用型人才的目標不相吻合;再次，閉卷考試一般客觀題較多，標準性答案使得課程教學走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻抑了學生創造性、個性的成長，也限制了學生主動求知探索的主體性的發揮，不利于創新素質的培養。

1.4 職業技能考試與職業資格證書考試脫鉤

高職院校要求學生畢業時要有“雙證”書，既畢業證書和職業資格證書。但大部分學生的職業資格證書并不代表他所掌握的技能。首先現行職業資格證書考試不規范，其次教師在教學過程中沒有按勞動部職業資格證書考試規范進行教學，考試前臨時培訓，導致學生技能的掌握程度不能在職業資格證書上體現。

1.5 考試時間的集中性與數量安排的不合理性

大學階段考試大多集中在期中、期末以及學業階段性的終結時間，而所考內容記憶成分居多，這就造成了學生學習上的松一緊一松一緊的節奏變換，平時懶散，考前振作，這不僅不利于學生身心健康，而且容易使學生養成投機心理。

2 考試改革的對策

2.1 建立以專業技術標準和職業素質為基礎的考核體系

高職高專院校是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，因此在考試考核內容選擇方面，既要體現人才培養目標和課程目標的要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。

2.2 改革考試內容，培養學生職業能力

與社會實際、熱點問題、先進技術相鏈接，考核學生靈活運用知識的能力;制定命題雙向細目表，規劃測試知識和能力的題目分配，考察學生綜合運用知識解決實際問題的能力;加大非智力因素考核的命題力度，通過智力與非智力因素綜合評估，形成答案的靈活多樣性，進而對學生進行全面的考核。給學生想象力等發展創設一種彈性環境;考試應注重學生個性的發揮，使具有特殊學習興趣和才能的優秀學生能脫穎而出;考試還要測出學生思維過程的問題所在，以利教師有針對性地進行思維的指導和訓練;考試也不應限制答案，對于學生能自圓其說的答案即使與正確答案之間存在差異，也應給予肯定，以利于學生創新能力和發散性思維的培養。

2.3 改革考試方法

高職教育是為生產、服務和管理第—線培養技術應用型人才，高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核三方并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。考核形式應多樣化，具體形式應根據學校自身條件以及學科性質和特點來確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。

2.4 加強過程考核，科學評價學生最終成績

針對傳統考試中期末考試決定了學生成績的弊端，在學生平時學習過程中加強過程考核力度，把學生的平時成績和表現也科學的計算到最后的總評成績中，分階段、分項目進行考核，加強了學生平時學習的緊迫性，避免學生產生學習惰性，達到科學評價學生學習成績的目的。

2.5 充分發揮考試的反饋調節功能

要建立健全考試結果評價和反饋機制，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，建立教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。

2.6 考試模式的大膽設想——第三方考核

為了使學生的考核更加科學合理，高職院校的課程考核可以采用第三方出題考核模式，即可以讓企業技術人員對高職學生進行考核，這樣既對學生提出了更高的要求，同時也對教師提出新的挑戰，這樣的考試模式既適合高職學生能力的培養，也更加貼近企業的真實生產工作要求，是未來高職課程考試的發展方向。

3 高職院校課程考試改革實踐范例

3.1 理論知識測試模塊

在這個模塊里采用閉卷考試的形式，由第三方教師出題考察學生對理論知識的理解及掌握，使學生的考試更能體現公平、公正，同時，對任課教師教學水平也是一次檢驗。該模塊成績占總評成績的30％。

3.2 實踐動手技能測試模塊

該模塊的考核采用平時過程考試的形式。由于我院在日常教學中已經采用項目式教學方法，所以在每個項目結束后都進行項目式考核，保證學生在平時學習中都不能有惰性心理，否則會導致在測試中不及格。該模塊成績占總評成績的30％。

3.3 知識應用能力測試模塊

該模塊主要考察學生理論知識的應用能力，通過典型的電控發動機故障現象，考察學生從分析發動機的故障入手，直到最后把發動機修好為止，這是基于工作過程系統化的考試方式，達到了考察學生的綜合能力的目的。該模塊成績占總評成績的40％。

總之，課程考試改革是教學改革深入發展的必然和重點，二者相輔相成，在強調教學改革的同時更應重視課程考試改革，摒棄一律采用閉卷筆試的死板做法及一卷定終身的終結性評價機制，根據課程的性質，采取靈活多樣的考試評價模式，真正發揮考試“指揮棒”的作用，推動教育教學改革向縱深發展。

參考文獻

[1]謝文靜．高職教育考試改革探討[J]．教育與職業，2003(13)．

[2]劉映宏．對建立科學的素質教育考試制度的思考[J]．云南電大學報，2002(3)．