對“心理宣泄室”探究

摘 要:近年來，青少年在享受民主自由與富裕果實(shí)的同時(shí)，思想和價(jià)值觀也呈現(xiàn)了前所未有的分歧和紊亂，一些 “宣泄吧、心理宣泄室、情緒發(fā)泄室、出氣室”作為一種新興“行業(yè)”應(yīng)聲而起，殊不知這種替代性的攻擊行為不但不能從根本上緩解和消除不良情緒和壓力，反而正一步步誘人走向暴力與對抗，極易引發(fā)攻擊性行為。

關(guān)鍵詞:替代性攻擊攻擊性行為挫折模仿學(xué)習(xí)過度活動(dòng)

中圖分類號:G775文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(a)-0227-02

引言

人類不是希望被愛的友好的動(dòng)物。相反，他們具有很強(qiáng)的攻擊的本能。

——弗洛伊德

“心理宣泄室”的出現(xiàn)備受爭議，其最大爭論點(diǎn)便是“暴力宣泄”。在心理學(xué)范疇中，這種行為應(yīng)屬“替代性攻擊(direct aggression)”行為，也叫做轉(zhuǎn)向攻擊行為，是指個(gè)體受挫折后，因無法直接對挫折來源(人或事物)發(fā)泄其情緒，轉(zhuǎn)而以另一不相干的對象為替代者施以攻擊的情形。這種替代性攻擊行為試圖將不良情緒和壓力通過盲目地爆發(fā)、釋放和破壞性地轉(zhuǎn)移嫁禍到非利害關(guān)系的“象征物”上，不僅不能使其從根本上緩解和消除，反而極易誘導(dǎo)人的暴力心理和行為的出現(xiàn)，會(huì)使人們處理問題的思維方式日益變得簡單和粗暴，使其性情更加暴躁和粗魯。在這種治療方式的引導(dǎo)下，他們在處理人際關(guān)系上則更傾向于對抗和報(bào)復(fù)。對于某些平時(shí)就表現(xiàn)出來的暴力傾向，將可能更加強(qiáng)化其病態(tài)人格，最終發(fā)展成為具有“攻擊性行為”(aggressive behavior)的人。為此，基于“心理宣泄室”中替代性攻擊的不當(dāng)方式，結(jié)合青少年兒童的年齡特征，對“攻擊性行為”(aggressive behavior)的成因及對策等相關(guān)問題進(jìn)行探究著實(shí)必要。

1 攻擊性行為概念的界定

前文提及的替代性攻擊與直接攻擊均為攻擊性行為的表現(xiàn)方式，其區(qū)別體現(xiàn)在作用對象的方式上是直接的還是間接的，其本質(zhì)統(tǒng)一于行為的“攻擊性”。然而對于攻擊性行為概念的界定，迄今仍眾說紛紜:

莫非等人(Murphy，Hutchinson，Bailey，1983)觀察兒童的教室內(nèi)活動(dòng)和戶外活動(dòng)的情形，認(rèn)為攻擊行為應(yīng)包括一般的攻擊行為和破壞他人物品的攻擊行為。具體而言，前者的行為有踢打、毆辱、絆倒他人、推拉同學(xué)、阻擋他人、跟隨他人背后踩后腳跟、從背后推倒他人;后者指故意搶走他人物品、拋擲他人的書本、搶走他人便當(dāng)或用具、襲擊路人或路邊停靠的車輛、折斷同學(xué)鉛筆或在學(xué)校的操場用手挖掘洞穴等。

我認(rèn)為:廣義而言，攻擊性行為指行為結(jié)果導(dǎo)致他人生理與心理的傷害，其范圍則涵括非攻擊行為與攻擊行為。狹義而言，則指以暴力加諸于人，造成肉體與財(cái)物的傷害。

2 攻擊性行為的成因

2.1 產(chǎn)生原因的觀點(diǎn)

對于攻擊性行為的產(chǎn)生，人格理論的六大流派持有不同的觀點(diǎn)。

(1)精神分析流派——無意識心理影響行為方式的差異，當(dāng)人要達(dá)到自己目標(biāo)的行為受阻時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生攻擊行為。

(2) 物質(zhì)流派——看重攻擊行為穩(wěn)定性的個(gè)體差異，認(rèn)為每個(gè)人都處于各種人格特征連續(xù)體上的某個(gè)位置。

(3)生物學(xué)流派——用遺傳素質(zhì)和生理過程解釋人格差異，例如男性攻擊性傾向比女人強(qiáng)，以便保全自己，將他的基因傳遞下去。

(4)人本主義流派——責(zé)任感和自我認(rèn)同感是人格差異的原因，應(yīng)給孩子的成長提供充滿溫暖和尊重的環(huán)境。

(5)行為主義和社會(huì)學(xué)習(xí)理論流派——人的穩(wěn)定行為方式是條件反射和心理預(yù)期的結(jié)果。

(6)認(rèn)知學(xué)流派——用信息加工的方式解釋行為差異，即攻擊性行為的產(chǎn)生主要取決于挫折認(rèn)知。

2.2 攻擊性行為的成因的四個(gè)方面

2.2.1 挫折

挫折是指一個(gè)人在為達(dá)到某種目標(biāo)進(jìn)行努力時(shí)遭受到干擾或破壞，致使需求不能得到滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。

“挫折—攻擊假說”隨后得到了大量實(shí)驗(yàn)研究的驗(yàn)證:1941年，社會(huì)心理學(xué)家勒溫(Lewin)所做的一項(xiàng)著名實(shí)驗(yàn)，很好地證明了挫折同破壞性的攻擊行為之間的關(guān)系。該實(shí)驗(yàn)安排實(shí)驗(yàn)組兒童站在窗外觀看一個(gè)滿是誘人玩具的游戲室，但不允許他們進(jìn)去玩那些玩具。由對有高度吸引力的東西可望而不可及的情境，來使實(shí)驗(yàn)組兒童產(chǎn)生挫折。控制組兒童則一開始就被允許直接玩那些玩具。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)組兒童最后終于有機(jī)會(huì)玩那些玩具時(shí)，他們明顯比控制組兒童表現(xiàn)出更多的破壞性損壞玩具的行為，他們常常將玩具摔在地上，或是往墻上砸。挫折引發(fā)了更多的破壞性行為……

基于上述假說，我認(rèn)為任何不愉快的情緒都可能導(dǎo)致攻擊，緊張一旦釋放，攻擊需要就會(huì)減少。現(xiàn)通過圖1對挫折與攻擊的關(guān)系進(jìn)行詮釋:

挫折的消極反應(yīng)方式即情緒性反應(yīng)，是指人們在受到挫折時(shí)伴隨著強(qiáng)烈的緊張、憤怒、焦慮等情緒所做出的反應(yīng)，可能為強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)或是特定的表情或行為反應(yīng)。主要表現(xiàn)為:攻擊、冷漠、退化、固執(zhí)、幻想、逃避和自我。

挫折的情緒性反應(yīng)方式是受多方面的因素影響的，應(yīng)該說挫折是為攻擊提供了不愉快的強(qiáng)度上的條件，攻擊只是挫折的一種后果，其受到受挫折驅(qū)力強(qiáng)度(動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈挫折就越大)、受挫折驅(qū)力范圍(部分受挫或整體受挫)、受挫折的頻率(挫折疊加)和是否伴隨侮辱性挑釁，以及可能受罰的程度等多方面因素的影響。

挫折的積極反應(yīng)方式即理智性反應(yīng)，是指人們在受到挫折后，采取積極進(jìn)取的態(tài)度，在理智的控制下所做出的反應(yīng)。主要有兩種表現(xiàn):堅(jiān)持目標(biāo)，繼續(xù)努力;改變目標(biāo)，以取代之。

2.2.2 模仿學(xué)習(xí)

雖然許多攻擊行為都是在瞬間發(fā)生的，我們很難根據(jù)平時(shí)的觀察記錄加以遏止，但追根究底，這些攻擊行為并非一朝一夕之故，而是長期累積的結(jié)果。由于兒童善于模仿，所以我認(rèn)為通過觀察別人的行為習(xí)得攻擊性行為的模式，也是攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因。

美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura)于1977年提出了 “社會(huì)學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為人的行為，特別是人的復(fù)雜行為主要是后天習(xí)得的，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。“波波玩偶實(shí)驗(yàn)”是班杜拉于1961年進(jìn)行的關(guān)于攻擊性行為研究的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。在他的研究中讓兒童們目睹一位模特毆打一個(gè)塑料小丑，名叫波波玩偶。 “模特用棒槌敲他的頭部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反復(fù)地打它的鼻子，把它拋到空中，用球擊打它……”。看完錄像后，兒童們被放在一間有好玩的玩具的房間里，但他們不能動(dòng)玩具。再憶過程開始了，兒童們變得憤怒和沮喪。然后，把這些兒童領(lǐng)到一間放著和錄像中同樣玩具的房間。動(dòng)機(jī)狀態(tài)產(chǎn)生了。班杜拉和許多其他研究人員發(fā)現(xiàn)88%的兒童模仿攻擊行為。八個(gè)月后，40%的兒童重演波波玩偶實(shí)驗(yàn)中觀察到的暴力行為。

通過大量的行為研究，社會(huì)學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為模仿學(xué)習(xí)產(chǎn)生攻擊性行為的主要原因是:

第一，觀看他人的攻擊行為未受到懲罰，在相似的環(huán)境下，將增加發(fā)生類似攻擊行為的可能性;

第二，個(gè)體受到厭感刺激，例如體罰、辱罵、阻擾，極有可能轉(zhuǎn)而攻擊他人;

第三，攻擊行為獲得正增強(qiáng)，可能引發(fā)習(xí)慣性的攻擊行為，例如兒童的攻擊行為得到父母，同伴的默許，既有可能發(fā)展為嚴(yán)重的攻擊行為;

第四，攻擊行為可能經(jīng)由認(rèn)知過程而習(xí)得，例如電視影片的英雄人物或警察為主持正義，維持社會(huì)秩序，除暴安良，他們的攻擊行為頗具暗示作用;

第五，社會(huì)上知名人物攻擊他人而未受到懲罰，則其行為模式將為兒童競相效仿，成為兒童攻擊的原因之一。

誠然，兒童辨別是非的能力差，模仿性強(qiáng)，許多攻擊性行為都是從父母、同伴等，或電影電視以及網(wǎng)絡(luò)游戲中模仿學(xué)習(xí)而來。因此，要弱化孩子的攻擊性行為的取向，對于兒童的攻擊性行為要及時(shí)阻止和適當(dāng)懲罰。

2.2.3 過度活動(dòng)

通過長期實(shí)踐與觀察，過度活動(dòng)也是影響兒童攻擊性行為產(chǎn)生的一個(gè)主要因素。我認(rèn)為過度活動(dòng)一方面是由于發(fā)展上的障礙;另一方面是出于對體內(nèi)剩余能量發(fā)泄的需要。過度活動(dòng)者有基本與次要癥狀:基本癥狀指的是神經(jīng)質(zhì)的活動(dòng)、分心、局促不安、沖動(dòng)、消極情緒，不合作等;次要癥狀則有失控，低自尊和攻擊。為數(shù)不少的行為異常者有過度活動(dòng)的現(xiàn)象，許多研究者指出兒童過度活動(dòng)的情況愈嚴(yán)重，愈可能衍生攻擊行為。

2.2.4 遺傳

帶有攻擊行為的兒童常被認(rèn)為來自有攻擊傾向的家庭，也就是說，兒童的攻擊性行為可能與生物遺傳因素有關(guān)。關(guān)于這方面的假設(shè)有兩種:一是指遺傳基因異常和荷爾蒙分泌失調(diào)導(dǎo)致攻擊行為;二是指神經(jīng)系統(tǒng)異常引起暴力行為。

一方面遺傳基因異常和荷爾蒙分泌失調(diào)導(dǎo)致攻擊行為。雷尼斯琪(Reinisch，1974)著眼于人類的性染色體和男女荷爾蒙對人類腦部功能和外顯行為的研究。正常人的染色體為46XY，雷氏認(rèn)為帶有異常染色體的男女，其染色體為47XYY，47XXY，由于比正常人多了一個(gè)Y或X染色體，被疑是造成攻擊行為的主要原因。

克羅威爾(Crowell，1987)也指出美國最大的監(jiān)獄，約有2%的犯人屬于XYY染色體異常者，帶有XYY和XXY的染色體異常者攻擊與暴力行為比例偏高，智商也低于一般正常人。

2.2.5 分析

然而，這些研究受到推論限制，原因有三:第一，樣本過少，不易解釋因果關(guān)系;第二，智力低下可能是攻擊與暴力的主因，因?yàn)橹橇εc道德判斷有關(guān)，低智力的兒童可能無法做出正確的道德判斷，因而有暴力行為;第三，生活環(huán)境不良也能誘發(fā)兒童的攻擊行為。例如:兒童受到不良幫派的吸收，發(fā)展為社會(huì)化的攻擊行為，除此之外，大部分研究者都未控制或忽略了足以混淆研究結(jié)果的因素，包括出生地、種族、同伴影響，學(xué)校因素和家庭的社會(huì)地位等。

在無一致性結(jié)論之前，我認(rèn)為攻擊性行為與生物遺傳有關(guān)系，但又似乎很薄弱，所以只能說“少數(shù)重度攻擊行為可能與生物遺傳有關(guān)”。

另一方面神經(jīng)系統(tǒng)異常引起暴力行為。培佩斯(Papez)于1937年最早認(rèn)定腦神經(jīng)系統(tǒng)中的邊緣組織與攻擊性行為有密切關(guān)系，指出腦部下視丘影響情緒，行為的變化。

其后，陸維斯等人(Lewis，Shanok，Pincus，Glaser，1979)取樣97位患有攻擊行為的兒童，研究他們的行為與神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系。結(jié)果指出，犯有重度攻擊行為的兒童，韋氏量表的智商普通低下;其次，神經(jīng)功能有異常現(xiàn)象，例如:身體常有抽搐現(xiàn)象，精神方面則表現(xiàn)為妄想，思考松弛等特征。

3 結(jié)語

所以，我認(rèn)為嚴(yán)重或?qū)曳傅墓粜袨榭赡芘c神經(jīng)系統(tǒng)的異常有關(guān)。其他如夸大、妄想、思想松弛等精神問題，以及癲癇等，也是造成攻擊行為的可能原因。因此，追溯攻擊性行為的原因，檢查腦部功能是否正常著實(shí)必要。

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