高職院創(chuàng)業(yè)教育有效性分析與策略研究

摘 要:高職院創(chuàng)業(yè)教育盡管有不少良好表現(xiàn)，但就整體而言有效性差，存在著“業(yè)余”教育、“模糊”教育、“功利”教育、無“評(píng)”教育的問題。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，可以采取“素質(zhì)”教育、“專業(yè)”教育、“動(dòng)態(tài)”教育、“保障”教育等有效策略，構(gòu)建好校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，才能達(dá)到建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”和“以創(chuàng)業(yè)帶到就業(yè)”的美好目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:高職院創(chuàng)業(yè)教育有效性問題策略

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Ａ文章編號(hào):1674-098X(2011)09(a)-0183-02

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，越來越引起各高校的高度重視，各校積極采取創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)措施與策略。創(chuàng)業(yè)教育也喚醒了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，越來越多的人樂意接受創(chuàng)業(yè)教育并努力實(shí)踐。從強(qiáng)盛民族，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的角度，需要有濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，需要青年大學(xué)生綜合提高生存與發(fā)展的能力，更多成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，勇敢地承擔(dān)創(chuàng)造社會(huì)、改造社會(huì)的責(zé)任，開辟一個(gè)個(gè)新領(lǐng)域，鑄就一個(gè)個(gè)新輝煌。

事實(shí)告訴我們:中國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育成效整體不大，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不高。據(jù)麥可思《就業(yè)藍(lán)皮書》顯示，2009屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)占畢業(yè)生總數(shù)的1.2%，與2008 屆(1.0%)相比略有上升，與2007屆(1.2%)持平。自主創(chuàng)業(yè)目前還沒有成為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的主要選擇。從學(xué)校類型來看，2009屆“211”院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者所占比例為0.4%、非“211”本科院校為0.8%、高職高專院校為1.6%;從2007屆到2009屆，高職高專自主創(chuàng)業(yè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科。相比之下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)比例一般在20%至30%。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低，并不能簡(jiǎn)單歸咎為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)業(yè)行為緩慢，高校的創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌性不到位、有效性不足才是問題的癥結(jié)所在。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1998年的巴黎宣言——《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中就明確提出:“為方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題;畢業(yè)生將愈來愈不僅僅只是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”黨的十七大報(bào)告明確提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。在2010年4月22日，教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出，要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育要持續(xù)并有效地開展，就意味著中國(guó)高校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法必將因此產(chǎn)生變革。筆者就高職院創(chuàng)業(yè)教育有效性情況進(jìn)行分析，并力求探索創(chuàng)業(yè)教育有效性應(yīng)采取的策略。

1 創(chuàng)業(yè)教育有效性分析

創(chuàng)業(yè)教育已引起各高職院的重視，有效性表現(xiàn)主要體現(xiàn)在:一是不少學(xué)校已將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。二是有的結(jié)合專業(yè)滲透創(chuàng)業(yè)教育。三是有的以參加創(chuàng)業(yè)大賽的形式推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。四是有的建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

高職院培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)行業(yè)一線的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才，創(chuàng)業(yè)教育必須引起足夠的重視并采取系統(tǒng)有效地培養(yǎng)計(jì)劃，從制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案到教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，從此類專業(yè)教師的培養(yǎng)到完善相關(guān)保障措施，必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，再加上政府大力倡導(dǎo)、積極支持，多方面社會(huì)力量積極參與，必然會(huì)形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍與格局。

但就整體而言，高職院創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后，創(chuàng)業(yè)教育的成效性不佳，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)主要方面的問題:

1.1 “業(yè)余”教育問題

高職院開展創(chuàng)業(yè)教育上級(jí)沒有硬性規(guī)定，各校開設(shè)情況大相徑庭。有的學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育劃歸學(xué)工與就業(yè)部門管理，未有納入教學(xué)管理系統(tǒng)，只通過講座、輔導(dǎo)的形式開展教育，大多是學(xué)生自愿參加的。有的學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育用一個(gè)章節(jié)的形式，嵌入在某一相關(guān)的課程中教學(xué)。有的學(xué)校針對(duì)少數(shù)群體成立創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)或組織少數(shù)學(xué)生到社會(huì)感受創(chuàng)業(yè)。所有這些都是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的不重視，沒有構(gòu)建完整的課程和實(shí)踐體系，沒有一支專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，純屬“業(yè)余”，又談何有效。

1.2 “模糊”教育問題

目前，不少高職院對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，也導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育力度不大、效果不明顯。有的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)談何容易，高職院培養(yǎng)不了創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)業(yè)還需學(xué)生畢業(yè)后到社會(huì)實(shí)踐中根據(jù)自身?xiàng)l件再定。這種模糊認(rèn)識(shí)是把創(chuàng)業(yè)教育僅當(dāng)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育。有的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為畢業(yè)生的“就業(yè)”服務(wù)，職責(zé)歸為就業(yè)部門。這種模糊認(rèn)識(shí)是把創(chuàng)業(yè)教育與育人工作相脫離，教育缺乏系統(tǒng)性，也就很難獲得理想效果。有的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育屬于少數(shù)人，對(duì)那些積極參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和有欲望創(chuàng)業(yè)的人進(jìn)行組織與引導(dǎo)。這種模糊認(rèn)識(shí)是把創(chuàng)業(yè)教育與人的素質(zhì)教育相違背，必然影響畢業(yè)生今后整體發(fā)展水平。

1.3 “功利”教育問題

創(chuàng)業(yè)教育的形式與成果有多種多樣，不排除有的學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育就是搞“形式”，為索“果”。有的學(xué)校只熱衷于“大賽”，比如由清華大學(xué)發(fā)起的，至今影響頗大的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。又如由一些知名企業(yè)組織的各類企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤大賽。有的學(xué)校只要行政主管部門有類似創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)單位的評(píng)比，有類似創(chuàng)業(yè)教育某種實(shí)驗(yàn)基地的評(píng)比，就應(yīng)對(duì)式搞“材料”。此類活動(dòng)本無可厚非，若不面向全員、不系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育，也只能說搞“形式主義”，為著“功利”去。

1.4 無“評(píng)”教育問題

任何活動(dòng)和項(xiàng)目的開展需要有一個(gè)評(píng)價(jià)體系衡量效果，才能促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)健康有效發(fā)展。就目前高職院創(chuàng)業(yè)教育而言，沒有一個(gè)較系統(tǒng)、具有一定權(quán)威的評(píng)價(jià)體系。各校是否開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育效果如何，用何種評(píng)價(jià)測(cè)量方法等，未見“評(píng)價(jià)”蹤影。校內(nèi)外無評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系，就無促動(dòng)，無“激勵(lì)”，全由各校自行其事，也難怪全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成效不佳。

2 創(chuàng)業(yè)教育有效性形成策略

高職院創(chuàng)業(yè)教育中存在的一些問題，有的是領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，有的是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，有的是重點(diǎn)偏移，有的是沒有約束機(jī)制等。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到一個(gè)人素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，關(guān)系到畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家勞動(dòng)者的品質(zhì)層次，影響到社會(huì)進(jìn)取的環(huán)境與氛圍，影響到經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的價(jià)值與成果。所以，創(chuàng)業(yè)教育必須有效開展，并要采取相應(yīng)的有效策略，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下幾個(gè)主要策略。

2.1 “素質(zhì)”教育策略

高校教育之根本是學(xué)歷教育，學(xué)歷教育之根本是人的素質(zhì)與能力培養(yǎng)。培養(yǎng)的目的是為了人的生存與發(fā)展，為了提升人的精神涵養(yǎng)與優(yōu)秀品質(zhì)。所以，高職院創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，就必須面向全體學(xué)生教育。創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指一個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要所引發(fā)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向或創(chuàng)業(yè)愿望。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行為的前提。創(chuàng)業(yè)精神可以分為兩個(gè)層面:一是精神層面，代表一種以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的做事與思考方式的人;二是實(shí)質(zhì)層面，代表一種發(fā)掘機(jī)會(huì)，組織資源建立新公司，從而提供市場(chǎng)新的價(jià)值的人。精神層面又是全員教育的重點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)即創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，其核心是情感與意志，教育學(xué)生對(duì)未來創(chuàng)業(yè)可能遇到的問題需要有很好的心理掌控品質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育既是學(xué)歷教育中最具有就業(yè)的教育，又是最具有影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教育，我們可以把創(chuàng)業(yè)教育稱為“種子教育”。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育可以厚實(shí)一個(gè)人的質(zhì)地，作為“種子教育”“潛伏”在人的生存發(fā)展中，隨時(shí)都可能“蛻變”為創(chuàng)業(yè)者。因此，高職院創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)是素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)層面的推動(dòng)只能為極少數(shù)人服務(wù)，教育不要輕重不分，不倫不類。

2.2 “專業(yè)”教育策略

高職院要將創(chuàng)業(yè)教育由“業(yè)余”教育回歸到“專業(yè)”教育，要從三個(gè)方面體現(xiàn)專業(yè)性。

一是課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性。創(chuàng)業(yè)教育不是任何一門課能承擔(dān)起，需要系統(tǒng)構(gòu)建并納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。它應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)規(guī)范等內(nèi)容的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，或開設(shè)“KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”(2005年8月，團(tuán)中央聯(lián)合有關(guān)部門和單位就開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育做了一些有益的嘗試，與國(guó)際勞工組織合作將大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目引入中國(guó)，目前在許多高校比較流行的課程);還有“中小企業(yè)創(chuàng)建”、“創(chuàng)業(yè)政策與法律法規(guī)”等課程;還應(yīng)包括市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)和企業(yè)管理課程等共同組成的創(chuàng)業(yè)課程體系。我堅(jiān)信隨著創(chuàng)業(yè)教育的介入，必將促進(jìn)高職院原有課程設(shè)置體系的改革。

二是教師隊(duì)伍的專業(yè)性。校內(nèi)要有與課程相匹配的專業(yè)教師擔(dān)任，不僅有人熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育內(nèi)容，不僅有人熟知?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)相關(guān)的工商管理、企業(yè)管理、法律等專業(yè)內(nèi)容，還要有人富有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并取得成效的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。校外要一支比較穩(wěn)定的兼職教師，不僅有直接參與理論與實(shí)踐課程教學(xué)的，還要有從相關(guān)部門與專業(yè)機(jī)構(gòu)請(qǐng)來開設(shè)講座的流動(dòng)兼職教師隊(duì)伍，傳授企業(yè)登記注冊(cè)、交納稅費(fèi)、企業(yè)管理、融資貸款方面的知識(shí)與技巧。

三是操作實(shí)踐的專業(yè)性。高職院校由于具有技能訓(xùn)練的操作實(shí)踐性，也為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐操作提供良好的基礎(chǔ)。但為了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能有保證且有效，必須有更專業(yè)的設(shè)備與場(chǎng)所。創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐可以策劃為三級(jí)平臺(tái):一為理論與實(shí)踐一體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下模擬公司創(chuàng)建與企業(yè)管理等。二為創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，在實(shí)體公司中感受創(chuàng)業(yè)氛圍與感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)過程，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。三為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，猶如“游泳池”為有創(chuàng)業(yè)欲望，并做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)生“試水”鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.3 “動(dòng)態(tài)”教育策略

創(chuàng)業(yè)教育要達(dá)到有效性，必須做到顯性課程教育與隱性課程教育相結(jié)合，做到理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，做到靜態(tài)教育與動(dòng)態(tài)教育相結(jié)合，做到校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，等等。在課程教學(xué)中要有“動(dòng)態(tài)”。理實(shí)一體的課程要積極引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中認(rèn)知、學(xué)技。純實(shí)踐的課要引導(dǎo)學(xué)生不僅個(gè)人要“自動(dòng)”起來，還要在場(chǎng)地的體驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)中群體“互動(dòng)”起來。在活動(dòng)中形成系列“動(dòng)態(tài)”，如以創(chuàng)辦公司為系列的知識(shí)講座，以企業(yè)家為系列的創(chuàng)業(yè)論壇，以創(chuàng)業(yè)有成的校友為系列的現(xiàn)身說法。在模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中形成“動(dòng)態(tài)”，如由清華大學(xué)發(fā)起的全國(guó)性的“挑戰(zhàn)杯”比賽，中國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)在部分地區(qū)開展的創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大賽，這類比賽也引起風(fēng)投公司的重視和參與。還有由企業(yè)主辦的模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的沙盤大賽等。這些都能激發(fā)一些學(xué)校和學(xué)生行動(dòng)起來，形成良好的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽氛圍。

2.4 “保障”教育策略

創(chuàng)業(yè)教育要達(dá)到有效性還需有保障機(jī)制。首先是體制保障。高職院要成立創(chuàng)業(yè)教育管理與研究機(jī)構(gòu)，要明確教學(xué)的實(shí)施者，活動(dòng)的組織者，實(shí)踐的管理者，成效的考核者。在這體制中要有配套的管理制度、獎(jiǎng)懲措施和考核辦法。其次是運(yùn)行機(jī)制的保障。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)，需要科學(xué)地制定方案，嚴(yán)密地組織教學(xué)，完備的實(shí)踐條件。還需要通過傳媒、校友會(huì)、校企合作平臺(tái)等多種渠道整合社會(huì)資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供輿論、資訊、市場(chǎng)、資金等多方面的支持。

高職院創(chuàng)業(yè)教育就自身來講，建立內(nèi)部教育、激勵(lì)、體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)小系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。但創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)大系統(tǒng)，更需要政、行、企、校四者聯(lián)動(dòng)，共同構(gòu)建并運(yùn)行高職院學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐扶持體系，才能達(dá)到建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”和“以創(chuàng)業(yè)帶到就業(yè)”的美好目標(biāo)。

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