機床修理與機修鉗工一體化教學分析

摘 要:機修鉗工教學主要分為理論和實踐兩部分，現在的鉗工不是只重視理論問題，而是傳統的鉗工已與現在的生產實際脫節。同時，學校不是不重視實踐，而是很重視鉗工實踐，教學主要是以鋸、銼、相配教學。本文提出了機床修理與機修鉗工一體化教學的方法，對解決理論與實踐之間的矛盾具有重要作用。

關鍵詞:機床修理機修鉗工一體化設備

中圖分類號:TG93-4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0192-02

鉗工是一門實踐性極強的課程，課堂上講述理論的目的是為實踐服務。通常情況下，鉗工類學生大部分時間在學習理論知識，只有少部分時間去工廠實習，學生會發現學的理論和工廠實習有很大差異，必須在實習老師重新講解與指導后才能進行實際操作，這也是鉗工教學的尷尬之處，理論與實際有些脫鉤。這種情況導致教師教起來很費勁，學生學起來也不輕松，最終事倍功半，效果不明顯。

1 機床修理與機修鉗工一體化教學的優點

1)使鉗工的理論教學與實踐教學緊密聯系，學生可以把理論自如的應有于實踐，又可以從實踐中強化理論知識;

2)有效的提高了專業課的趣味性，使同學更容易理解和落實鉗工的難點、重點，提高教學效果;

3)更有利于師生間的交流，提高教學的時效性;

4)使教學內容簡單明了，有效的提高了教學效率;

5)激發了學生的學習興趣，提高了學生的積極性，更有利于掌握扎實的專業知識。

2 明確學習目標，激發學生學習興趣

現在鉗工類專業學生的整體素質是:理論基礎不扎實，生產實踐經驗少，學習目標不明確，厭學情緒漸增。面對這樣的現狀，學校必須對癥下藥，從根本上解決問題，引導學生樹立明確的學習目標，激發學生的學習興趣，建立學生樂于學習，善于學習，自主學習的學習氛圍，達到事半功倍的效果。

2.1 了解鉗工課程的性質和任務

鉗工實訓課程是機械制造與維修專業基礎課程之一。其主要任務是:教育學生熱愛本專業，養成良好的職業道德、敬業精神、質量和效率意識以及安全文明生產的習慣;培養學生較熟練地掌握鉗工基本操作技能，如:劃線、測量、銼削、鋸削、鏨削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲等;掌握常用工、夾、量具、主要設備的使用、調整和維護保養方法;了解用字頭作標記、刮削、裝配調試等相關知識;培養學生具有一定的編制零件工藝能力和工藝分析能力，對生產實習中出現的質量問題，能正確分析產生的原因，提出預防和改進措施，從而為專業課的學習打下良好的基礎。

2.2 加強自主學習與實踐能力

學校要激發學生的學習興趣，學生也必須樹立起明確的學習目標，制定嚴格的學習計劃并認真執行，這樣才能真正掌握專業技能及專業知識。為什么鉗工類學生整體素質不高，歸其原因主要是由于學生大部分時間都在學習枯燥的理論知識，他們根本不知道自己學到的知識在實際中如何應用，感覺很茫然，久而久之，導致學習興趣低落;其次，學生參加實習時間短，根本不會深入了解工廠的實際操作;最后，作為一名學生去工廠實習，由于經驗少，很多工廠不會甚至不敢讓學生進行實際操作。

2.3 具備扎實的知識功底，為今后工作打下基礎

作為鉗工類學生，扎實的專業技能對其日后的工作有不可替代的作用。學校如果把機床維修應用于鉗工的一體化教學中，一方面可以使學生真正把自己學到的理論應用到工作實踐中。另一發面，通過機床維修的實際操作又可以強化學生的理論知識，了解鉗工的重要性。這樣既可以使學生明確自己的學習目標，又可以激發學生的學習興趣。

3 機床修理常見問題

目前由于機床制造業的迅速發展，高精度、大型及自動化機床日益增多，這給機床修理工作帶來了新的課題及工作內容。其特點是:精度高機構復雜，聯鎖性強。下面以數控機床的故障及維修為例，數控機床故障的種類很多，一般可以按起因、性質、發生部位部件和軟(硬)件故障等來分類。

3.1 按數控機床發生故障的部件分類

1)主機故障。數控機床的主機部分主要包括機械、潤滑、冷卻、排屑、液壓、氣動與防護等裝置。

2)電氣故障。電氣故障分弱電故障與強電故障。弱電部分主要涉及CNC裝置、PLC控制器、CRT顯示器以及伺服單元和輸入/輸出裝置等電路，這部分又有硬件故障與軟件故障之分。

3.2 按數控機床發生故障的性質分類

系統性故障。通常是指只要滿足一定的條件或超過某一設定的限度，工作中的數控機床必然會發生的故障。

3.3 按故障發生后有無報警顯示分類

1)有報警顯示故障。有報警顯示故障又可分為硬件報警顯示與軟件報警顯示兩種。

2)無報警顯示故障。這類故障發生時無任何硬件或軟件的報警顯示，因此分析診斷難度較大。

3.4 按數控機床故障發生的原因分類

1)數控機床自身故障。這類故障的發生是由于數控機床自身的原因引起的:使用環境條件無關。數控機床所發生的絕大多數故障均屬此類故障。

2)數控機床外部故障。這類故障是由外部原因造成的。

除上還常見故障分類外，還習按故障發生時有無破壞性來分，可分為破壞性故障和非破壞性故障:按故障發生的部位分，可分為數控裝置故障，進給伺服系統、主軸系統故障，刀架、刀庫和工作臺故障等。

4 機床修理與機修鉗工一體化教學中應注意的問題

4.1 教育學生遵守機械拆卸的相關原則

在機床修理與機修鉗工一體化教學中一定要教育學生遵守機械拆卸的相關原則。機床維修能極大的激發學生的興趣，提高了學生的積極性，他們會迫不及待的把機床拆開，急于了解機床傳動原理及內部構造。但是由于他們不了解機械拆卸的相關原則，可能在拆開機床的過程中雜亂無章，造成機械零件的變形、丟失和損壞，最終導致機床無法修復，影響后續的教學進程及教學效果。所以教師在上課前要給學生做詳細指導。教師自己要做準備工作包括:

1)找到維修機床詳細的圖紙資料;

2)深刻了解的機床的性能、構造、運行機理及精度等;

3)選擇適宜的修理工具;

4)制定最優的拆卸步驟。

在機床修理的教學過程中，教師必須先給學生做規范示范，才能允許學生操作，并且在學生操作的過程中教師一定要反復強調需要特別注意的地方，以免發生意外和不必要的損失。要求學生嚴格按照正確拆卸原則:從外往內拆;從上往下拆;從整體拆到組件(部件)再到零件;不容易拆或拆后影響機床質量和精度的最好不要讓學生拆或由教師給學生做演示。

4.2 指導教師要重點關注零部件修復的質量

教師在機床修理教學中要嚴格要求零部件的修復質量，注重培養學生對機床修理的質量觀。要求學生對機床修理后，要保證機床的質量、性能及精度等達到預定的質量要求。機床的修理一般有兩個標準:使需要加工的零部件滿足其工藝技術要求;把機床恢復到出廠時的標準。要對鉗工類學生的刮削質量有嚴格要求，因為鉗工主要通過刮削法使機床到恢復原有的精度。在裝配過程中，一定要嚴格按照裝配圖進行裝配，能修復的部分一定要修復，該更換的零部件一定要更換，培養學生嚴謹的工作態度，一個螺母、螺釘及墊片都不能忽略。教師要在學生心中根植一個理念:細節決定成敗，任何的疏忽大意都可能影響產品質量，甚至造成嚴重的事故。機床修復完成后，在檢驗的過程中要培養學生的檢驗技能，加強其對質量觀的認識，為了確保機床的修理質量要嚴格按照精度標準進行驗收。

4.3 注重培養學生發散思維能力

學生缺乏空間想像力時會感到學習困難，以往盡管加強了直觀教學，但對機械零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理仍難以形成完整的認識。學《鉗工工藝》時，似懂非懂，缺乏思路、摸不著頭腦。學生靠死記硬背來應付考試，普遍感到“專業技術理論”難學易忘，遂產生厭學心理;進入操作技能形成的實習教學階段，雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，所以只能作模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統技能。因此，針對學生知識基礎較差的特點，在教學過程中，盡量利用實物直觀演示法，將書本上的零件名稱和具體的工作原理，實實在在地展現在學生面前，以此激發學生的興趣，縮短認識過程。在教師的引導下，學生能較快地將書本上的理論與實踐融合，消除了以往死記硬背名稱、原理的弊端，學習效率能夠得到較大的提高。

總之，在機修鉗工一體化教學中要充分發揮學生的主觀能動性，通過對機床修理、拆卸、裝配等操作技能的熟練應用，使學生既能掌握扎實的理論知識，又能應用于實踐。

參考文獻

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