有機(jī)化學(xué)課堂論討式教學(xué)模式的探索

摘 要:有機(jī)化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)有著直接的影響。在長期的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，我們對有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，提出了討論式教學(xué)模式，獲得了很好的效果。

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)討論式教學(xué)模式啟發(fā)式教學(xué)科研能力

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0158-01

我學(xué)部的有機(jī)化學(xué)是畜牧獸醫(yī)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)、園藝、食品科學(xué)等許多專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程與普通化學(xué)相比，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性。機(jī)理比較多，難理解。與許多專業(yè)課程，如藥物化學(xué)和藥物合成等關(guān)系密切而又相對成獨(dú)立體系的特點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，在多年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)理論和反應(yīng)機(jī)理掌握的不好，不能深刻的理解，只是形式化的記憶。

1 討論式的教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽并做筆記，在課下及時完成作業(yè)為主，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生處于接受知識的被動地位。這樣的教學(xué)方式課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難被挖掘出來。因此，老師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變角色觀念-以教師為中心變成以學(xué)生為主體，使學(xué)習(xí)成為在老師的參與、指導(dǎo)和建議下，學(xué)生積極主動地獲取知識和應(yīng)用新知識并能夠更新知識的一個過程，目標(biāo)是讓學(xué)生“會學(xué)”新知識[1]，所以老師課堂討論就成為教師與學(xué)生溝通的橋梁和紐帶?！罢n堂討論”式教學(xué)，教師不再唱主角，課堂上及時與學(xué)生溝通，活躍了課堂氣氛，能夠很好的提高教學(xué)效率。對于高等學(xué)校，教師與學(xué)生接觸的時間相對較短，基本上是上完課就走人，課余時間也很少交流，因此課堂中的交流討論尤為重要。如在講解有機(jī)化學(xué)中的結(jié)構(gòu)理論時，我就提出了這樣的問題“有機(jī)化學(xué)中的結(jié)構(gòu)理論與無機(jī)的有什么不同;每一個理論是在什么情況下提出的？”讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?，這樣學(xué)生在課下就會想這個問題，遺忘了就會看一下無機(jī)的書或查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和有機(jī)化學(xué)史。在上課的時候組織學(xué)生進(jìn)行討論，同學(xué)們有備而來，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S，使很難理解的結(jié)構(gòu)理論同學(xué)們很容易地就掌握了，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

有些同學(xué)當(dāng)眾發(fā)言緊張，臉紅，談吐不清，口頭禪多，這些都是缺乏鍛煉造成的[2]。通過課堂討論發(fā)言，可大大提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而課堂教學(xué)不能保證每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，但討論能為學(xué)生創(chuàng)造一個口頭表達(dá)的機(jī)會，在課堂討論過程中，需要學(xué)生用清晰的語言闡明自己的觀點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更有助于提高學(xué)生高水平的認(rèn)知能力[3]。

3 開闊了學(xué)生的視野

通過課堂討論和課下查閱參考書與文獻(xiàn)，不但使學(xué)生課堂的理解能力提高了，而且也使學(xué)生進(jìn)一步地了解本學(xué)科的一些發(fā)展史和最新進(jìn)展，拓寬了同學(xué)的視野。因此每次課堂問題，學(xué)生都會課下積極準(zhǔn)備以便課堂討論。如在講雜環(huán)化合物及生物堿時，農(nóng)學(xué)與園藝的同學(xué)把雜環(huán)化合物與其專業(yè)方向緊密地結(jié)合起來，班上同學(xué)就雜環(huán)化合物在農(nóng)藥發(fā)展中的重要作用進(jìn)行了熱烈的討論，通過課堂討論對自己的專業(yè)更加了解，充分認(rèn)識到自己專業(yè)的重要性，使學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)方向充滿信心。

4 促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)研究能力的提高，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)位論文打下良好的基礎(chǔ)

這種討論課有利于提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，并對文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)、歸納加工，寫作論文、報告成果能力的培養(yǎng)和閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)資料能力的培養(yǎng)都是一條很好的方式。正如美國學(xué)者阿爾福·托夫勒所說的“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人?！倍懻撌浇虒W(xué)法使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。通過課堂討論的訓(xùn)練，有的學(xué)生進(jìn)一步懂得，今后要開拓某一領(lǐng)域的研究工作，應(yīng)當(dāng)如何著手，為后續(xù)專業(yè)課論文寫作奠定了很好的基礎(chǔ)。

5 能夠使學(xué)生獲得一定的科研成果

一些學(xué)生在課堂討論報告的基礎(chǔ)上，經(jīng)過進(jìn)一步研究和教師修改，已經(jīng)形成課題并獲得了大學(xué)生創(chuàng)新基金的資助;有的學(xué)生還以綜述的形式寫成論文，盡管不盡完美，但學(xué)生們受到了很大的鼓舞。在課程結(jié)束的時候，我又讓學(xué)生把某一專題做成PPT的形式，讓他們走上講臺講給大家，又請了相關(guān)方面的老師進(jìn)行點(diǎn)評，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的自信心。同時消除了同學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的恐懼心里。

6 有助于提高教師的教學(xué)能力

在與學(xué)生討論過程中，亦是教師自身能力提高的重要途徑。在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己講解中出現(xiàn)的問題后，能及時糾正這些問題。討論式教學(xué)不僅有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且也有助于教師教學(xué)能力的提高。更有助于教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。從以一言堂灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從以教師講為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生講為主，通過課堂討論的實(shí)踐能夠深刻體會到這種思想觀念轉(zhuǎn)變的必要性。這種教學(xué)方式對于教師的要求是比較高的，必需有較寬的知識儲備，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[4]。課堂討論能夠?yàn)閹熒涣鞔罱ㄒ粋€良好的平臺，教師從中可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)和突出表現(xiàn)，還可以獲得學(xué)生對教學(xué)的建議與意見，能促進(jìn)自己教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。教師在課堂討論中不僅是“導(dǎo)演”，也是“主持人”。與課堂講授相比，課堂討論是教師與學(xué)生一起討論交流，情況更復(fù)雜，變化多端，難度比較大，要求也比較高，有的問題教師很難能事先估計(jì)到[5]，這樣更有利于提高教師的思變能力，促進(jìn)教學(xué)相長。

綜上所述，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用討論式教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生帶著問題去查閱分析資料，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外知識，聯(lián)系理論闡述自己的觀點(diǎn)。從而使學(xué)生對理論和現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識超出機(jī)械記憶的水平，達(dá)到理解、運(yùn)用的層次，同時也大大促進(jìn)了師生之間的感情。課堂討論對于學(xué)生口頭表達(dá)、文字表達(dá)和查閱、整理、歸納文獻(xiàn)資料的能力鍛煉和提高有很大的幫助，更有利于他們創(chuàng)新能力、協(xié)作意識、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。討論式教學(xué)法固然重要，但并非是唯一有效的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的課堂講授、演示、談話、自學(xué)等教學(xué)方法，不僅不能被丟棄，實(shí)際上它的作用也很重要，應(yīng)多種方法相結(jié)合，關(guān)鍵是如何通過與討論式教學(xué)方法充分結(jié)合，共同發(fā)揮多種教學(xué)方法并重帶來的較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 黃彬，王德清.課堂討論教學(xué)模式的功能與構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2007，18:54～55.

[4] 李其榮，邢來順，曾曉祥.世界近代史專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008(6).

[5]王耀文，陳麗霞.教學(xué)方式的實(shí)踐與識[J].中國電力教育，2010，1:81～83.