領會式教學模式在體育后進生教學中的應用

摘 要:為了能更好的培養體育后進生對體育學習的積極性和學習的信心，在五、六年級體育后進生的體育教學中采用領會式教學模式進行實驗。并對實驗結果進行總結討論，為今后體育課堂中體育后進生的教學提供理論依據。

關鍵詞:領會式教學模式體育后進生

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0148-02

1 研究目的

“領會式”教學是試圖通過從整體開始學習，改變以往只追求技能而忽視整個運動項目的認識和運動特點的把握，以提高教學質量。其特點是讓學生在實踐中去發現問題，找出動作技術的要點，激發學生主動學習復雜技術動作的積極性，即從傳統的“局部和分解開始學習到整體學習”轉變為“由整體的學習到局部學習再到整體學習”，因而有助于學習效率的提高。

“體育后進生”是指體育品德和運動能力等方面的發展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務的學生。體育教學中“體育后進生”是客觀存在的。究其體育差的原因主要有二:一是身體因素，由于過于瘦小或肥胖，造成身體機能下降，身體素質較差。二是技術原兇，由于沒有掌握或靈活運用技術.造成在測試中未能達到合格水平。雖然從人數上看，體育后進生所占的比例很小，但任其發展，將不利于人才的培養。，如何關注體育后進生，尋找更好的辦法應對體育后進生的學習，一直是體育教學需要解決的問題。

如何把“領會式”教學模式變通的運用到體育課堂教學，“領會式”教學模式能否很好的為體育后進生服務，增強他們對體育運動的積極興趣，提高他們對體育運動技術技能的掌握和應用，是本課題的研究方向。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究以五年級六個班和六年級四個班中86位體育后進生為研究對象。體育后進生的篩選主要以課堂的表現和平時的體育成績為指標。

2.2 研究過程

本研究選擇的實驗教材為雙飛跳。選擇該技術動作的原因有二:一，本研究所選的五、六年級的學生都不會雙飛跳，起點相同。二，雙飛跳技術較難，對學生的身體素質要求較高。學生要想學會雙飛跳，除了要積極動腦學習技術動作外，還要不斷的進行練習。教學實驗的時間為兩個星期。

在對照組中，體育教師主要采用講解示范，讓學生模仿練習等方法進行教學。在實驗組中，教師則變通運用“領會式”教學模式進行教學。具體步驟如下:(1)在講解示范的同時，要求學生認真觀察動作，并嘗試概括雙飛跳中需要注意的動作要領。(2)要求學生根據教師的提示進行嘗試性練習。(3)在觀察教師動作，模仿動作進行練習。(4)小組討論領會動作要領，在教師的幫助下進行練習。(5)小組間比賽，要求學生總結動作要領及需要注意的地方。

2.3 研究結果

通過兩周的雙飛跳教學，對各組進行測試的平均成績如表1。

根據以上結果可以看出，A1組的平均成績為7.25個，A2組的平均成績為12.9個，實驗組的成績高出對照組5.65個。

3 結果與分析

3.1 結果分析(表2)

實驗結果如表-2。從表中可以看出，兩組學生測試成績經T測驗發現具有顯著差異，實驗組學生測試成績顯著優于對照組。實驗組測試的平均值為11個，對照組7.16 個(P<0.05)，差異非常顯著。結果表明，領會式教學模式對體育后進生的體育技術技能教學具有顯著的作用。

3.2 分析與討論

3.2.1 領會式教學模式符合學生的身心特征

傳統教學方法是以教師親身示范、講解和掛圖為主，忽略了學生學習和思考過程，影響學生主體作用的發揮，導致學生學習興趣、愛好、情感得不到反饋和體現。在教學中采用領會式教學方法，是把接受式學習與問題探究式學習有機結合起來，創造條件讓學生在實踐中去體驗。只有經過體驗，才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的。充分利用五、六年級學生已具備的智能在實踐中去發現問題，調動其學習的積極性，同時發揮他們的創造性及分析事物的能力，讓他們在體驗中去發現問題、解決問題，增強他們對體育運動的興趣，提高學習效率。

3.2.2 領會式教學模式調動了體育后進生的學習積極性

體育后進生在平時的體育課堂中表現不盡如人意，體育成績只見一般，但他們同樣希望教師能夠給予其充分的空間展示自己的才能。領會式教學中，教師積極的邀請學生參與到整個教與學的過程中，讓學生去體驗、去感受、去探究，強調學生主動從自己和別人的動作中發現問題，積極思考、討論，從而得出結論，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。領會式教學有利于后進生體驗身體感受，積累練習經驗，在總結體會中領悟動作要點，同時也滿足學生好奇心和積極探索思維活動，有效地把知識的系統性學習和經驗性學習結合起來;通過再實踐性活動，引導學生對實踐性練習進行辨別、分析、歸納、綜合，使其經歷知識的形成過程，獲取運動技術知識。在這一過程中，后進生會感覺自己在的教師眼中得到了重視，自信心倍增，學習的積極性當然就得到了提高。另外，領會式教學模式中同學間互相幫助，共同討論的學習形式也為后進生的學習提供了良好的氛圍，使他們主動融入集體活動中。

3.2.3 領會式教學模式有利于培養學生的理解能力、思維能力，促進學生全面發展

與其他心而生相比，后進生更需要教師的關注與關心。領會式教學模式除了能讓學生更好的參與到學習中來，并取得良好成績外，同樣有利于培養學生理解能力，思維能力，促進后進生更加全面的發展。促使后進生能在平時的學習過程中逐漸找回自信，逐漸縮短與其他學生的差距。

4 結論與建議

(1)體育課程運用“領會式”教學模式符合學校體育運動的內在和技能學習規律，對學校體育發展具有積極的推動作用。

(2)“領會式”教學具有良好的教學效果，它有助于提高學生的比賽意識，有助于增強學生自信心，提高學生比賽能力，在學校體育課中運用，具有特別意義。

(3)學校體育中采用“領會式”教學，充分體現了體育運動本身特有的游戲性、集體性等特點，用學生們喜愛的形式為學習的切入點，能有效的培養學生的學習興趣，從而調動學生主動性和積極性，有助于教學質量的提高，有利于培養學生的終生鍛煉的習慣。

參考文獻

[1] 尹先平.領會式教學在高職女生籃球課中的運用.廣西右江民族師專學報，2005，8，18(4):104～106.

[2] 于潔.班主任要關愛后進生.光明網.2007，6.

[3] 孫小琴.用心撐起體育后進生晴朗的天空.教育現代化，2006，1.

[4] 尹鐵軍.淺析領會式教學法在跨欄跑教學中的運用.牡丹江教育學院報，2009，6.